Основные сведения — ГПК ГГТУ

Основные сведения

ИСТОРИЯ КОЛЛЕДЖА

Орехово-Зуевское педагогическое училище создано 1 сентября 1930 г. , о чем свидетельствует историческая справка госархива от 14.11.1980 г. Первоначально училище с дошкольным отделением размещалось в школе № 3 города Орехово-Зуево. В 1939 году для училища был построен учебный корпус. До 1993 г. учреждение осуществляло подготовку воспитателей дошкольных учреждений. С 1993 г. начало подготовку по специальностям: «Иностранный язык», «Психология».

На основании распоряжения Губернатора Московской области от 21.07.1998 г. № 638-РГ «О преобразовании Орехово-Зуевского педагогического училища в Орехово-Зуевский педагогический колледж», учреждение получило наименование Государственное образовательное учреждение «Орехово-Зуевский педагогический колледж».

С 2001 г. начата подготовка социальных педагогов и вновь открыта подготовка воспитателей дошкольных учреждений.

С 2005 г. колледж приступил к освоению профессиональной образовательной программы по специальности: «Специальное дошкольное образование», дающей возможность работать выпускникам с детьми, имеющими проблемы со здоровьем (нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы, эмоционально-личностного развития и поведения).

Государственное образовательное учреждение «Орехово-Зуевский педагогический колледж» в соответствии с приказом Министерства образования Московской области от 05.03.2007 № 310 «Об утверждении Устава государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Московской области» был переименован в государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Орехово-Зуевский педагогический колледж».

В соответствии с приказом Министерства образования Московской области от 03.11.2011 г. № 1339/45 «О переименовании государственных образовательных учреждений Московской области государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж» был переименован в государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж».

С 09.09.2014 колледж был реорганизован путем присоединения к Московскому государственному областному гуманитарному институту (МГОГИ) на основании постановления правительства Московской области 05. 03.2014 №132/7 «О реорганизации государственной образовательной организации высшего образования и профессиональных образовательных организаций Московской области и стал его структурным подразделением. Правопреемником МГОГИ с 15.09.2015 стал ВПО ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ). 

СОВРЕМЕННАЯ ЖИЗНЬ КОЛЛЕДЖА

Современная жизнь колледжа – это инновационные формы учебной и внеучебной деятельности студентов, направленные на совершенствование профессиональных качеств и саморазвития личности.

В колледже эффективно ведется научно-исследовательская работа. Студенты принимают активное участие в международных, всероссийских студенческих конференциях, форумах: во Всероссийском конкурсе «Моя законотворческая инициатива», «Я люблю Россию», в Международной конференции молодых ученых «Студенческая наука Подмосковья», в общеобразовательных олимпиадах и олимпиадах профессиональной направленности (областная психолого-педагогическая олимпиада).

Волонтерский отряд колледжа «Планета друзей» регулярно проводит акции, такие как «Жизнь без зависимости – другая жизнь», «Сохрани жизнь», ежегодно участвует в «Дне психического здоровья», в мероприятии «Учимся жить в современном мире».

В рамках профилактической работы проводятся заседания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также индивидуальные и групповые консультации с представителями несовершеннолетних. Большой интерес вызывают «Дни правовых знаний».

Студенты колледжа ежегодно принимают участие в чемпионатах профессионального мастерства «Шаг в профессию», по стандартам Worldskills по компетенции «Воспитатель».

РЕАЛИЗУЕМЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ/ПРОФЕССИИ

44.02.01 Дошкольное образование

44.02.04 Специальное дошкольное образование

46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведения 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Колледж имеет в своем составе учебный корпус, учебно-спортивные, вспомогательные, 15 учебных кабинетов, актовый зал, библиотеку с читальным залом, спортивный зал, тренажерный зал, 3 компьютерных класса, медицинский и процедурный кабинеты.

Материально-техническая база колледжа позволяет проводить все виды практических занятий дисциплинарной, междисциплинарной и модульной подготовки, учебную практику.

Колледж оснащен необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.

В соответствии с требованиями ФГОС СПО реализация ППССЗ обеспечена кабинетами, лабораториями и другими помещениями. Они оснащены современным мультимедийным оборудованием. Обучающиеся имеют доступ к электронным образовательным ресурсам.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ КАБИНЕТОВ И ЛАБОРАТОРИЙ 

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет» и Учреждение образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова» (Республика Беларусь), в состав которого входят Социально-гуманитарный колледж и Горецкий педагогический колледж, заключили договор о сотрудничестве в области образования, науки и реализации совместных образовательных, научных и культурно-просветительских программ.

Сотрудничество Гуманитарно-педагогического колледжа ГГТУ и структурных подразделений Могилевского государственного университета имени А.А. Кулешова направлено на развитие кадрового потенциала, в том числе подготовки и переподготовки кадров в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к специалистам.

Взаимодействие педагогических коллективов образовательных организаций предполагает обмен опытом в развитии передовых методов и технологий обучения студентов, направленных на активизацию их творческого потенциала, путем привлечения к участию в работе проблемных лабораторий, творческих групп и совершенствование профессиональных компетенций ведущих специалистов.

С 29 октября по 02 ноября 2018 г. преподаватели и студенты ГПК, обучающиеся по специальности Специальное дошкольное образование, прошли международную научную стажировку в г. Могилев (Беларусь). Специалисты Социально-гуманитарного колледжа УО «Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова» поделились своим опытом использования информационно-коммуникационных технологий и нетрадиционных техник при организации работы в дошкольных образовательных организациях. Для наших студентов международная стажировка — это прекрасная возможность увидеть мир, возможность получить необходимый «живой» опыт, навыки по своей будущей профессии. Во время стажировки происходит ускоренное профессиональное и личностное развитие, что важно в сегодняшнем быстроразвивающемся мире.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Студенты Гуманитарно-педагогического колледжа – творческие, креативные, спортивные. Они принимают активное участие во всех культурно-массовых и спортивных мероприятиях различного уровня. Традиционными мероприятиями колледжа являются: конкурс «Алло, мы ищем таланты!», акция «День Апельсина», Дни Здоровья, интеллектуально-развлекательная игра «КВИЗ», студенческий форум «Творческое развитие студентов – путь к формированию креативной личности» и другие.

 Активно ведется кружковая работа. Творческие коллективы «Фантазия» и «Аккорд» принимают участие в конкурсах: «Юные таланты Московии» в номинациях «Хореография», «Вокал», «Фотоискусство», в международном фестивале «Славянская Русь», в областном конкурсе спортивного танца и др.

Развиваются связи колледжа с общественными, культурными и спортивными организациями города: Молодежным клубом, краеведческим музеем, семейным молодежным центром «Истоки», спортивным клубом «Восток», центром досуга «Мечта» и др.

В колледже организуются социально-значимые акции: «Хобби против зависимости», «Посади свое дерево», «СТОП ВИЧ, СПИД», а также мероприятия нравственно-патриотического направления, приуроченные к памятным датам в жизни России: «День народного единства», «День Конституции» «День Победы», «День России».

Студенты имеют широкие возможности для самореализации в различных направлениях творческой жизни.

НАШИ ПАРТНЕРЫ

Социальное партнерство с организациями открывает для гуманитарно-педагогического колледжа дополнительные возможности: упрощает доступ к информации о региональном рынке труда; обеспечивает учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов в колледже и процедуру корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программного обеспечения, отвечающих требованиям работодателей; открывает широкие возможности для организации практики обучающихся и прохождения стажировки педагогических работников колледжа; расширяется возможности трудоустройства выпускников.

В соответствии с планом сотрудничества на базе МДОУ ЦРР – детский сад №1, МДОУ ЦРР – детский сад №18, МДОУ детский сад №4 комбинированного вида, МДОУ ЦРР – детский сад №30, МДОУ детский сад общеразвивающего вида №45 проводятся практические занятия, мастер-классы, практико-ориентированные семинары, диспуты, педагогические советы и круглые столы с участием педагогов и студентов колледжа.

Проводимые воспитателями мастер-классы, обсуждения на педагогических советах актуальных вопросов в области дошкольного образования способствуют формированию профессиональных компетенций студентов.

Студенты колледжа, обучающиеся специальности 39.02.01 Социальная работа, совместно с педагогами приглашаются в качестве участников методических объединений специалистов Орехово-Зуевского городского управления социальной защиты населения Министерства социального развития Московской области. Обсуждение инновационных подходов к проектированию, организации и реализации технологий в профессиональной деятельности; поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития социального работника, позволяет студентам применять в своей практической деятельности эффективные технологии и творческий подход в деятельности по оказанию помощи и поддержки клиенту.

О филиале

О филиале

В Калининграде, столице самого западного края Российской Федерации, многие годы успешно работает ровесник области — наш Филиал.

Образовательную деятельность Западный филиал РАНХиГС ведет еще с 1946 года. В год основания Калининградской области, в соответствии с Приказом Министерства торговли СССР от 01 ноября 1946 г. № 437, наше учебное заведение получило официальное название Калининградский техникум советской торговли, которое до 1992 года оставалось неизменным.

31 марта 1992 г. Приказом Министерства торговли и материальных ресурсов Российской Федерации №31 техникум был переименован в Калининградский коммерческий колледж. Уже через три года в соответствии с Приказом Министерства торговли и материальных ресурсов Российской Федерации №63 учебное заведение получило новое название — государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Калининградский торгово-экономический колледж».

Спустя 9 лет в 2006 году колледж получил название Калининградский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации» (Распоряжение Правительства РФ от 02.09.2006 № 1225-р, Приказ Федерального агентства по образованию РФ от 25.09.2006 г. №1040) и вошел в состав Академии в качестве обособленного структурного подразделения, реализующего программы среднего профессионального образования. 

Указом Президента Российской Федерации от 20 сентября 2010 года №1140 учебное заведение было вновь переименовано и приобрело название Калининградский торгово-экономический колледж — филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

21 февраля 2014 года постановлением Правительства Российской Федерации №131 филиал переименован в Западный филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». Сокращенное название – Западный филиал РАНХиГС.

Приказом проректора Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации № 01-100-9655 от 01 декабря 2014 года директором Западного филиала РАНХиГС назначен доктор экономических наук, профессор Александр Вадимович Иванов.

После 08 июня 2015 года Постановлением Правительства Российской Федерации №687 филиал получил свое нынешнее название — Западный филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Учредителем и собственником имущества Академии является Российская Федерация. Функции и полномочия учредителя от имени Российской Федерации в отношении образовательного учреждения осуществляет Правительство Российской Федерации.

Отдельные функции и полномочия учредителя осуществляются  Министерством образования и науки Российской Федерации и  Федеральным агентством по управлению государственным имуществом в соответствии с установленными уставом Академии разграничениями. Функции и полномочия собственника имущества, переданного Академии, осуществляет Федеральное агентство по управлению государственным имуществом по согласованию с Администрацией Президента Российской Федерации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Контроль за деятельностью Академии в соответствии с законодательством Российской Федерации осуществляют Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральное агентство по управлению государственным имуществом.

За эти годы наше учебное заведение заслужило добрую репутацию, стало очень востребованным. Выпускники Западного филиала РАНХиГС востребованы на рынке труда Калининградской области и далеко за ее пределами.

Обучаясь в Западном филиале РАНХиГС студенты, наряду с обширными знаниями, обретают и активную жизненную позицию.  Мы учим их непрерывно развиваться, искать новые решения, думать о самосовершенствовании, уметь концентрироваться на поставленных целях и быть упорными в их достижении.

21 февраля 2019 г. Западный филиал РАНХиГС отметил 5-летний юбилей:

1.       Видеоролик «2014-2019: достижения Западного филиала»

2.       Видеоролик «2014-2019: студенческие победы»

3.       Видеоролик «2014-2019: о деятельности РЦ ВШГУ»

4.       Видеоролик «Празднование 5-летнего юбилея Западного филиала РАНХиГС»

5.       Видеоролик «Студенческий флешмоб «Пять — это отлично!»

6.       Видеоролик «Выпуск — 2020»

7.       Видеоролик «Западный филиал РАНХиГС поздравляет с 1 сентября 2020 года»

8.       Видеоролик «Западный филиал поздравляет РАНХиГС с 10-летием»

9.       Видеоролик «Студенческий совет Западного филиала поздравляет РАНХиГС с 10-летним юбилеем»

Сведения об образовательной организации — МФТИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования 

«Московский физико-технический институт (национальный исследовательский университет)»

является высшим учебным заведением Российской Федерации, осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации в различных областях современной науки и техники.

Постановлением Совета Министров СССР от 17 сентября 1951 г. № 3517-1635 сс и приказом Министра высшего образования СССР от 1 октября 1951 г. на базе созданного постановлением Совета Министров СССР от 25 ноября 1946 г. физико-технического факультета Московского государственного университета организован Московский физико-технический институт.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2009 г. № 1613-р в отношении государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский физико-технический институт (национально исследовательский университет)» установлена категория «национальный исследовательский университет».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. № 2735 «О создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский физико-технический институт (национально исследовательский университет)» университет получил статус автономного образовательного учреждения.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 мая 2012 г. № 359 к федеральному государственному автономному образовательному учреждению высшего профессионального образования «Московский физико-технический институт (национально исследовательский университет)» присоединено государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Заочная физико-техническая школа Московского физико-технического института (государственного университета)» в качестве структурного подразделения.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 апреля 2016 г. № 417 изменены устав и официальное наименование МФТИ (из наименования исключено слово «профессионального»). Полное наименование университета: федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский физико-технический институт (национально исследовательский университет)».

Летопись вуза

— 1963 г. – создано строительное профессионально-техническое училище. Первые занятия проходят в арендованных помещениях.

— 1965-1966 гг. – СПТУ получило новый учебный корпус и общежитие.

— 1973 г. – СПТУ преобразовано в среднее профессиональное техническое училище.

— 1989 г. – создано 5 филиалов на базе школ города Невинномысска и Кочубеевского района.

— 1990 г. – проводится эксперимент по переводу коллектива училища на условия нового хозяйственного механизма в рамках экспериментальной педагогической площадки. ПТУ реорганизовано в учебно-производственное объединение «Темп».

— 1992 г. – УПО «Темп» начинает работать как региональный многопрофильный колледж с правом ведения образовательных программ 1-го уровня высшего образования. 16 октября 1992 г. открыто педагогическое отделение.

— 1993 г. – региональный многопрофильный колледж «Темп» перешел от полугодичного учебного расписания к семестровому.

— 1995 г. – открыто юридическое отделение по подготовке специалистов со средним профессиональным и высшим образованием по направлению «правоведение».

— 21 августа 1998 г. – РМК «Темп» переименован в Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования. Создано 4 факультета: политехнический, технологический, педагогический и юридический. Обучается свыше тысячи человек. Осуществляется набор на заочную форму обучения.

— 24 декабря 2001 г. — Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования переименован в ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (НГГТИ).

— 2003 г. — Исполнилось 40 лет со дня основания учебного заведения.

— 2004 г. – К НГГТИ присоединено профессиональное училище № 20 (г. Невинномысск) и профессиональный лицей № 41 (с. Цветное).

— 2006 г. – создан Центр дополнительного профессионального образования. По результатам года институт получил грамоту Министерства образования как лучший в сфере социально-воспитательной работы. К НГГТИ присоединен Александровский профессиональный агротехнический лицей № 38 (с. Александровское).
В институте 4 факультета, 8500 обучающихся, аккредитовано 36 образовательных программ. В Невинномысске институт имеет 12 учебно-производственных корпусов, современное оборудование и компьютерное обеспечение.

— 2007 г. – институт выходит на международную арену. Организовано сотрудничество с Бердянским государственным педагогическим институтом и с Институтом коррекционной педагогики и психологии Национального педагогического университета (Украина), которое продолжается до сих пор. На всех автоматизированных рабочих местах организован доступ к высокоскоростной сети интернет. Аккредитованы два филиала НГГТИ – Кочубеевский и Георгиевский. В качестве структурного подразделения присоединен Государственный социально-промышленный колледж (г. Невинномысск).

НГГТИ– единственное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования в г. Невинномысске, реализующее образовательные программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования, включающий четыре факультета, два филиала, аспирантуру с общим количеством 7 000 обучающихся. Научный потенциал вуза составляет 8,5 % докторов наук, 60% кандидатов наук. В оперативном управлении находятся 72 здания.

— 2008 г. – Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ провела комплексную оценку деятельности НГГТИ. Вуз на 5 лет получил подтверждающие документы и статус лицензированного и аккредитованного вуза.
2008 г. — исполнилось 10 лет со дня основания вуза. Реализуется 33 образовательные программы высшего профессионального образования (бакалавр и специалитет), 22 профессии и специальности начального и среднего профессионального образования. Работают 27 кафедр на 5-ти факультетах. Обучается более 8000 студентов и аспирантов. За 10 лет подготовлено 4,4 тысяч специалистов. Профессорско-преподавательский состав составляет 310 человек, с учеными степенями и званиями – 225 человек. База института составляет 8 учебных корпусов, 25 зданий (лабораторий, мастерских, компьютерных классов и т.д.), лингафонный кабинет, библиотека на 140 посадочных мест, спортивные, тренажерные залы, читальный зал со 150 000 единиц хранения, собственный стадион с трибунами на 10 000 посадочных мест, 6 общежитий, типография, музей и выставочный зал, буфеты и студенческие столовые. 20 кружков и секций, в которых занимаются студенты в свободное от занятий время. Общий библиотечный фонд института составляет более 135 тысяч единиц хранения.

— 2009 г. – институт получил золотую медаль «Европейское качество» и вошел в число «100 лучших вузов России», награжден дипломами в двух номинациях: «Факультет года» (инженерно-педагогический факультет) и «Лидер непрерывного образования».

— 2010 г. — институт стал лауреатом конкурса «100 лучших организаций России. Наука. Инновации. Научные разработки»в номинации «100 лучших организаций в области науки и образования», награжден Золотой медалью и дипломом. Открыт новый читальный зал на 140 мест.

— 2011 г. – государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» переименовано в государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

Получен Почетный диплом, сертификат, памятный знак и кубок лауреата международного конкурса «Награда тысячелетия» на основании решения совместного Экспертного совета Международной имиджевой программы «Лидеры XXI столетия».

НГГТИ вошел в число 100 лучших вузов России с присвоением диплома и Золотой медали в номинации «Лучший региональный вуз» в рамках V Всероссийской конференции «Проблемы и перспективы развития высшего образования и науки РФ».

II место в краевом конкурсе «Коллективный договор, эффективность производства – основа защиты социально-трудовых прав работников».

I место с вручением кубка и диплома Министерства образования и науки России во Всероссийском смотре-конкурсе образовательных учреждений высшего профессионального образования на лучшую организацию физкультурно-спортивной работы.

— 2012 г.- институт включен в реестр лауреатов и получил сертификат на право использования в течение двух лет логотипа «Лучшие вузы СКФО».

Получена высокая награда по результатам Всероссийского конкурса «100 лучших образовательных учреждений».

— 2013 г. – исполнилось 15 лет со дня основания института. Получены звание лауреата, диплом и золотая медаль в номинации «Лучший социально-ориентированный вуз» конкурса «100 лучших вузов России».
Получен сертификат, подтверждающий членство НГГТИ в Торгово-промышленной палате Ставропольского края и Торгово-промышленной палате РФ.

— 2014 г. – НГГТИ принял участие в Межрегиональном конкурсе «Лучшие вузы СКФО – 2014» и стал его лауреатом;

— июнь, 2014 — ректор НГГТИ Сергей Васильевич Фролко награжден дипломом участника энциклопедии «1000 выдающихся руководителей, ректоров и ученых XXI века»;

— июнь, 2014 — НГГТИ награжден медалью «За безупречное качество выпускаемой продукции и предоставляемых услуг» и включен в Федеральный электронный реестр «Доска почета России»;

— июль — НГГТИ получил высокую награду — диплом лауреата Всероссийского конкурса «100 лучших предприятий и организаций России» в номинации «Лучшее учебное учреждение».

— 12 октября 2014 года состоялось великое освящение Храма святого преподобного Сергия Радонежского чудотворца, совершенное священнослужителями во главе с Высокопреосвященнейшим Кириллом (Покровским), Митрополитом Ставропольским и Невинномысским.

— ноябрь, 2014 год делегация от НГГТИ приняла участие в слете студенческих отрядов, посвященного 55-летию движения студенческих отрядов и 10-летию МООО «РСО» (г. Москва).

— 2015 г. — НГГТИ принял участие во Всероссийском конкурсе «100 лучших вузов России – 2015» и стал его лауреатом в номинации «Лучший региональный вуз». Ректору НГГТИ С.В. Фролко присвоено звание «Ректор года – 2015».
За истекшие 17 лет вуз стал одним из крупнейших образовательных учреждений не только в Ставропольском крае, но и в Северо-Кавказском Федеральном округе.

На основании приказа министерства образования и молодежной политики Ставропольского края от 09.11.2015 № 1556-пр и письма министерства имущественных отношений Ставропольского края от 28.10.2015 № 10505/03 государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» переименовано в государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

2016 г. – НГГТИ занял 1 место в номинации «Лучшая постановка учебно-спортивной и физкультурно-оздоровительной работы среди учебных заведений среднего и высшего профессионального образования города Невинномысска в 2015 году».

— Министерством образования и науки Российской Федерации НГГТИ ежегодно признаемся эффективным вузом! В 2015 году выполнено 6 из 7 показателей.

— переход на реализацию уровневой системы подготовки кадров (бакалавриат, магистратура). Летом 2015 года выдана лицензия на право ведения образовательной деятельности по 9 магистерским программам (ранее было 2 направления), тем самым завершили полностью переход на систему бакалавриат – магистратура. Одновременно началась реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

С каждым годом растет престиж диплома Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.
Институт имеет свою символику: флаг, герб, эмблему и слоган «Стремись к высшему!».

2017 год:

— 16 января 2017 года Центр подготовки водителей НГГТИ получил сертификат «Лучшая автошкола Ставропольского края»

— Центр дополнительного профессионального образования НГГТИ занял 1 место во всероссийском конкурсе по направлению «Лучшая образовательная организация, предоставляющая качественное образование», номинации – «Лучшая организация дополнительного профессионального образования – 2017».

— студенческий совет Невинномысского государственного гуманитарно-технического института во Всероссийском конкурсе в сфере развития органов студенческого самоуправления «Студенческий актив» победил в номинации «Лучший орган студенческого самоуправления» и получил право называться лучшим в России.

— В журнале «Ректор вуза» (№ 2 / 2017) издательского дома «Панорама. Наука и практика» опубликован национальный рейтинг востребованности вузов России, который был представлен проектом «Социальный навигатор» Международного информационного агентства «Россия сегодня». В исследование вошли 446 вузов из 82 регионов. ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» занял в номинации «Гуманитарные вузы» 15 место с долей выпускников, получивших направление на работу в 100%, долей средств от коммерциализации интеллектуальных продуктов в 13,1%, индексом цитирования трудов сотрудников организации с показателем 7.
2018 — В конкурсе грации и красоты «Мисс и мистер студенческий отряд Северо-Кавказского и Южного федеральных округов» наши Кототин Евгений и Алена Конькова стали победителями.

2018 год:

— Проект Анны Тартышевой «Спорт каждый день!» и проект Максима Солощенко «Объединение студенческих самоуправлений» стали победителями Всероссийского конкурса проектов среди физических лиц.

— 5 октября 2018 года состоялось торжественное мероприятие во Дворце культуры и техники химиков, посвященное 20-летию НГГТИ. Этому событию предшествовала целая серия различных мероприятий, приуроченных к знаменательной дате, включая грандиозное мероприятие «Огонь знаний», собрания в коллективах и подразделениях. Все награды, достижения, победы этого года адресованы любимому вузу и повышению его имиджа!!! Надо сказать, что образовательная организация имеет богатую историю: 20 лет – это со дня образования института, а со дня образования учебного заведения прошло 55 лет.

— 9 ноября 2018 года в Общественной палате Российской Федерации прошла торжественная церемония награждения победителей — преподавателей вузов конкурса преподавателей вузов Российской Федерации «Золотые имена высшей школы», реализуемого межрегиональной общественной организацией «Лига преподавателей высшей школы» с использованием Гранта Президента российской Федерации на развитие гражданского общества. И в этом году победителями в конкурсе по трём номинациям стали сотрудники НГГТИ:

— в номинации «За развитие студенческого научного, конкурсного и олимпиадного движения» — Чебанов Константин Александрович;
— в номинации «Молодые научные и педагогические таланты» — Долгополов Кирилл Андреевич;
— в номинации «От студентов и выпускников» — Демченко Наталья Юрьевна.

Демченко Наталья Юрьевна приняла личное участие в церемонии награждения победителей, где была награждена дипломом победителя и Книгой Почета преподавателей вузов Российской Федерации «Золотые имена высшей школы».

— НГГТИ занял 1 место в краевом смотре – конкурсе на лучшую организацию работы службы охраны труда в номинации «Лучшая организация работы службы охраны труда среди организаций в сферах образования, здравоохранения, культуры, социального обслуживания населения, государственного и муниципального управления, финансовой деятельности»

2019 год:

— С 4 по 9 июня в г. Ставрополе проходила «Студенческая весна стран БРИКС и ШОС», в которой приняли участие от НГГТИ 8 волонтеров и 4 участника проектов

— В состав Федеральных общественных наблюдателей Ставропольского края вошло 40 студентов от НГГТИ. В течение трех недель они осуществляли мониторинг процедуры проведения ГИА на территории Краснодарского края в городе Сочи.

— Ректор НГГТИ С.В. Фролко в составе делегации от Ставропольского края принял участие 24 июня 2019 года в парламентских слушаниях на тему «О мерах по повышению качества общего образования в Российской Федерации», которые проходили в Москве.

2020 год:

— Доценты кафедры психологии, образования и педагогических наук НГГТИ Власова Виктория Ивановна и Сыпко Елена Викторовна заняли 1 место, а заведующая кафедрой психологии, образования и педагогических наук НГГТИ Балык Анна Сергеевна заняла 3 место в международном конкурсе научного просвещения Science Light-2019.

— Григориос Цаклиотис, студен-магистрант НГГТИ стал победителем краевого конкурса «Воспитатель года – 2019» и занял 2 место во Всероссийском конкурсе «Воспитатели России» (г. Москва).

— По компетенции Ремонт и обслуживание легковых автомобилей (WorldSkills Russia Juniors) 1 место занял Стасенко Виктор (Факультет дополнительного профессионального образования НГГТИ), руководитель Суханов Сергей Алексеевич, преподаватель Колледжа НГГТИ. В этой же компетенции, но в категории «Навыки мудрых» 1 место занял Зюзин Владимир Павлович (транспортный отдел НГГТИ), 3 место занял Кучма Василий Петрович (КГТК-филиал НГГТИ). По компетенции Сварочные технологии студент Колледжа НГГТИ Афанасьев Даниил занял 2 место, руководитель Гужов Михаил Константинович, преподаватель Колледжа НГГТИ.

2021 год:
— в Региональном этапе чемпионата «Worldskills Russia» приняли участие 400 человек, более 500 экспертов. По 50 компетенциям на 30 площадках проводились соревнования. В Невинномысске 11. Из них 7 — на базе НГГТИ!!! И нам есть чем гордиться.
 В компетенции 33 Ремонт и обслуживание автомобилей «Навыки мудрых» 1 место занял Головачев Николай Алексеевич (НГГТИ), 2 место — Богомолов Владимир Викторович (КГТК). В этой же компетенции — «Юниоры» 2 место занял Акишев Алексей (ФДПО НГГТИ).
 В компетенции R 21 Преподавание в начальных классах Верченко Елизавета заняла 2 место, а Простецова Дарья 1 место.
 В компетенции R 4 Дошкольное воспитание на площадке, которая проходила в СГПИ, наша студентка Шнейдер Екатерина заняла 2 место.
 В компетенции 54 Обслуживание грузовой техники 2 место занял Афанасенко Владислав (КГТК), а 1 место — Зимин Николай (колледж НГГТИ.
 В компетенции 10 Сварочные технологии 2 место занял Черненко Игорь (колледж НГГТИ). В компетенции D 3 Экспедирование грузов наши ребята завоевали все 3 места: Коломийцева Татьяна — 3 место; Ермилов Егор — 2; Журов Игорь — 1 место.
 И ещё близки были к победе наши участники: Шмойлов Юрий (Сухое строительство) — 5 место и Фрезе С.А. (Дошкольное воспитание) — 4 место.

— в краевом фестивале — конкурсе XXIX «Студенческая весна Ставрополья» творческие коллективы награждены:
 театр моды «Престиж» — коллекция «Великая Русь» занял 1 место, а композиция «По странам и континентам» завоевала Гран при.
 народный ансамбль кавказского танца «Барачет» занял 1 место — грузинский танец «Рачули» и 2 место — адыго-абхазская сюита.
 ансамбль эстрадного танца «Данс-микс», «Три сестры» — современная хореография, занял 3 место.
 Юлия Полулях солистка народного вокального ансамбля «Воздушный замок» (бит бокс) заняла 3 место.
 танцевальная студия «Юнисол» («Вог») — 3 место.

Черемховский техникум промышленной индустрии и сервиса — Информио

История:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Черемховский техникум промышленной индустрии и сервиса» был образован в 1962 году и первоначально назывался Техническое  училище №2 г.Черемхово.

Училище готовило электрослесарей обогатительных фабрик, по ремонту холодильных установок и торговых автоматов, слесарей по сборке промышленной продукции, ремонту металлообрабатывающего оборудования. Первым шефствующим предприятием училища был трест «Черемховуголь».

К 1 сентября 1964 года училище было переименовано в Городское профессионально-техническое училище № 9. Обучалось в нем уже более 300 человек по специальностям электротехнического направления. Училище имело уютные учебные кабинеты с наглядными пособиями, электролабораторию, электромонтажную мастерскую, слесарные мастерские на 75 мест, актовый зал,  читальный зал с библиотекой. Любители спорта занимались в хорошо оснащенном спортивном зале.

В 1974 году Городское профессионально-техническое училище № 9 было преобразовано в  Среднее  городское профессионально-техническое училище №9, где наряду с получением профессии учащиеся могли получить  среднее (полное) общее образование.

В 1977-1989 гг. тесная связь была установлена с «Иркутским заводом радиоприемников имени 50-летия образования СССР». Учащиеся  проходили производственную практику в цехах завода, предприятие обеспечивало их благоустроенным общежитием. Многие выпускники училища оставались работать на заводе.

С 1989 по 2005 гг. училище осуществляло подготовку учащихся по профессии «Монтер связи СЦБ», необходимой на предприятиях железнодорожного транспорта. Многие выпускники после окончания училища поступили учиться в Иркутский институт путей сообщения, и , успешно его окончив, трудятся в должности инженерно-технических работников на предприятиях железнодорожного транспорта.

В 1999г. в училище открываются новые профессии: официант, бармен, социальный работник, парикмахер, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования

В 1994 г. по Приказу Главного управления начального образования Среднее  городское профессионально-техническое училище №9  было переименовано в Профессиональное училище №9 г. Черемхово, в 2003г. – в Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № г.Черемхово, а в 2005- в Областное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № г.Черемхово.

В 2011 г. произошло объединение ОГОУ НПО Профессионального училища №9 г. Черемхово и ОГОУ НПО № 13 г.Черемхово. Объединенное образовательное учреждение получило название Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище №9 г.Черемхово.

В сентябре 2015 г. ОГБОУ НПО Профессиональное училище №9 г. Черемхово получило статус ГБПОУ ИО «Черемховский техникум промышленной индустрии и сервиса».

— Институт развития образования

— Институт развития образования

Новости

В 2022 году в проект «500+» будут вовлечены 214 школ Свердловской области

На 29 единиц возрастет на Среднем Урале в наступающем 2022 году число школ, участвующих в проекте «500+». Руководители многих из них отнеслись к этому с удивлением, ведь на ЕГЭ их выпускники получили положительный результат. Однако проект призван повысить качество на протяжении всего обучения. Пояснения и рекомендации для новых участников прозвучали 27 декабря на специальном семинаре ИРО. ПОДРОБНЕЕ >>>

Игры «по-взрослому»: у выставки роботехнических моделей ИРО появился собственный каталог

Все признаки настоящей, хотя и виртуальной экспозиции приобрела выставка моделей из робототехнического конструктора, размещенная в ноябре 2021 года на сайте ИРО. На днях у нее появился собственный каталог.

В сборник, подготовленный отделом инновационного естественно-научного образования Института, включены фотографии всех 95 моделей, которые пришли из 34 образовательных организаций Свердловской области. Под руководством 43 педагогов эти модели собрали 130 школьников, занимающихся в центрах образования «Точка роста».ПОДРОБНЕЕ >>>

Академия Минпросвещения начинает серию вебинаров о функциональной грамотности

Вниманию учителей математики, методистов, тьюторов!

Федеральный методический центр Академии Минпросвещения России начинает серию вебинаров о формировании функциональной грамотности. Первый вебинар «Методическое сопровождение процесса формирования математической грамотности в системе общего образования» пройдет в среду, 22 декабря. Начало – в 10 часов московского времени.ПОДРОБНЕЕ >>>

Новые «Точки роста» активно используются в проектной и исследовательской работе школьников

Вода реки Тура в районе Туринской Слободы вполне подходит для питья, а также бытового и хозяйственного назначения. Используя новое оборудование «Точки роста», которая недавно открылась в местной средней школе № 2, ее ученики изучили химический состав этой воды. А проект, который их наставник, педагог дополнительного образования Анастасия Решетникова представила на конкурс Института развития образования, позволил ей стать победителем этого конкурса.ПОДРОБНЕЕ >>>

Конкурс «Оруженосцы Командора» может стать Всероссийским

Региональный конкурс памяти Владислава Крапивина «Оруженосцы Командора», впервые проведенный осенью 2021 года, в перспективе может стать Всероссийским. Об этом заявили сегодня, 15 декабря, представители его организаторов – Министерства образования и молодежной политики Свердловской области и Института развития образования региона – на церемонии награждения призеров и победителей состязания. ПОДРОБНЕЕ >>>

В Екатеринбурге открылся Всероссийский конкурс управленческих команд

Еще один Всероссийский профессиональный конкурс торжественно открылся 9 декабря в Екатеринбурге. Он входит в комплекс «Флагманы образования» президентской платформы «Россия – страна возможностей» и ориентирован на управленческие команды муниципальных органов управления образованием. Отсюда название – «Флагманы образования. Муниципалитет».ПОДРОБНЕЕ >>>

От итогов – к новым действиям: межрегиональный семинар ИРО в рамках проекта 500+

С акцентом на практики – управленческие и педагогические – пройдет завтра, 9 декабря, межрегиональный методический онлайн-семинар ИРО. Его организаторы и участники обсудят, что удалось сделать в 2021 году для поддержки школ, которые показывают низкие образовательные результаты и функционируют в неблагоприятных социальных условиях. Будут обозначены и перспективы развития проекта.ПОДРОБНЕЕ >>>

Участники стажировки в Арамили поработали с цифровыми лабораториями

Какие науки спрятались в борще? Ответить на этот вопрос предложили 2 декабря участникам стажировки, которая в рамках проекта «Образовательный тур» и Межрегионального методического форума ИРО прошла в арамильской средней школе № 4. С тем, как можно применять для формирования естественно-научной грамотности цифровые лаборатории, ознакомились управленцы, методисты и педагоги из восьми городов области.ПОДРОБНЕЕ >>>

Оруженосцы Командора соберутся в Екатеринбурге 15 декабря

Двадцать шесть победителей и более 50 призеров определило на днях жюри регионального конкурса «Оруженосцы Командора», посвященного памяти Владислава Крапивина. Все они приглашены в Екатеринбург на торжественную церемонию награждения, которая пройдет 15 декабря в обновленном актовом зале Института развития образования.ПОДРОБНЕЕ >>>

Информационно-методический день ИРО о цифровой трансформации продлится три дня

На три дня – с 8 по 10 декабря – будут распределены события очередного информационно-методического дня (ИМД) Института развития образования. Его тема – «Цифровая трансформация образовательной организации».

В среду, 8 декабря, на пленарной части речь пойдет о модели цифровой трансформации образовательной организации (ОО) в целом и дошкольной ОО в частности. В том же контексте разговор затронет деятельность «Точек роста» и «IT-кубов».ПОДРОБНЕЕ >>>

На онлайн-конференциях ИРО можно добраться до Мадагаскара

Не только отечественный, но и зарубежный опыт представили слушателям организаторы двух научно-практических конференций, которые провел на днях онлайн Институт развития образования. Каждая из НПК собрала более двухсот слушателей, и сетевые публикации их материалов продолжают набирать просмотры.ПОДРОБНЕЕ >>>

На 500 с плюсом: семинар о практиках повышения качества образования

Какие способы повысить качество образования нашли в последнее время школы, которым такого качества недостает? Ответ на этот вопрос получат 9 декабря участники специального межрегионального онлайн-семинара ИРО. Его тема – «Поддержка школ с низкими результатами обучения и функционирующих в неблагоприятных социальных условиях: практики повышения качества образования»ПОДРОБНЕЕ >>>

Дисциплина в Троицкой средней школе начинается с уважения

За последние три года ни один ученик Троицкой средней школы № 50 Талицкого городского округа не совершил в ее стенах административного правонарушения или преступления. Во время анкетирования, проведенного в школе в 2021 году, опрошенные оценили уровень психологического комфорта в ней как высокий. О том, как педагоги повышают уровень дисциплины школьников, на недавнем всероссийском семинаре ФИОКО для участников проекта 500+ рассказала директор школы Екатерина Лемешева.ПОДРОБНЕЕ >>>

«Мы – разные…»: о чем написали победители областного конкурса сочинений

Восемнадцать победителей из более чем 1800 участников отобрало жюри регионального конкурса сочинений, который завершился на днях в Свердловской области. Среди 15 муниципалитетов, где живут победители, три территории – Екатеринбург, Качканар и Новолялинский городской округ – представлены дважды. Всего же свои работы на конкурс представили жители 64_муниципальных образований.ПОДРОБНЕЕ >>>

ИРО проводит конференцию о мирах, которые открываются читателям

Как сделать, чтобы дети и подростки, юноши и девушки продолжали читать книги? Свои варианты ответов на разные формулировки этого вопроса представят 26 ноября участники еще одной научно-практической конференции ИРО. Она подведет итоги очередного Межрегионального фестиваля «Открывая книгу – открываем мир».ПОДРОБНЕЕ >>>

Участники стажировки в Ревде увезли домой по самолету

Собственноручно сделанные самолеты увезли из Ревды участники стажировки, которая прошла здесь 17 ноября. Делать простейшие планеры специалисты методических служб из нескольких муниципалитетов Свердловской области научились на одном из мастер-классов. Но главным результатом стажировки в рамках проекта ИРО «Образовательный тур» и Межрегионального методического форума стало знакомство с опытом сопровождения профессионального развития управленческих команд и педагогов.ПОДРОБНЕЕ >>>

Институт развития образования «перезагружает» работу с управленцами

Новое проектное направление – развитие муниципальных управленческих команд – оформилось в деятельности Института развития образования Свердловской области в 2021 году. О перезагрузке работы с управленцами ректор ИРО Светлана Тренихина рассказала 17 ноября на совещании руководителей органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, и председателей территориальных организаций профсоюза образования. ПОДРОБНЕЕ >>>

В Свердловской области действуют две модели «Школ полного дня»

Принимая решение об организации «Школ полного дня» (ШПД), необходимо учитывать спрос учеников и их родителей, а также собственные кадровые и материально-технические возможности школ. Так подытожили социологи Института развития образования свой анализ моделей ШПД, которые действуют в Свердловской области. Исследование проводилось в рамках выполнения поручений, которые дал Президент России по итогам заседания Госсовета, прошедшего 25 августа 2021 года.ПОДРОБНЕЕ >>>

Ректор ИРО Светлана Тренихина: РСОКО в Свердловской области должна дойти до каждой школы

Если образование – инвестиции в будущее, ими необходимо грамотно управлять. Стратегическим инструментом этого управления и должна быть региональная система оценки качества образования (РСОКО), доходя в своем развитии до каждого муниципалитета и каждой образовательной организации. Так можно обозначить главную мысль доклада, с которым вчера, 10 ноября, ректор Института развития образования Свердловской области, кандидат социологических наук Светлана Тренихина выступила на пленарном заседании научно-практической конференции ИРО «Система оценки качества образования: регион, муниципалитет, образовательные организации». ПОДРОБНЕЕ >>>

ИРО поздравляет

Институт развития образования Свердловской области поздравляет всех читателей сайта ИРО с Днем народного единства.​ПОДРОБНЕЕ >>>

«Образовательный тур» в Печёркино: Родина начинается с цветника за окном

«Отлично, взяла фишки…,» — так отозвалась об услышанном и увиденном участница стажировки педагогов, которая прошла вчера, 27 октября, в средней школе села Печёркино, что в Пышминском городском округе. Темой встречи в рамках регионального проекта ИРО «Образовательный тур» стало эколого-патриотическое воспитание, содействующее формированию социально значимых ценностей, гражданственности и активной жизненной позиции.ПОДРОБНЕЕ >>>

Стажировку для педагогов в Каменске-Уральском провела команда победителей

Команду победителей представила каменск-уральская средняя школа № 34 слушателям новой стажировки, которая прошла здесь 21 октября в рамках регионального проекта ИРО «Образовательный тур». Стажировка, посвященная междисциплинарному обучению (МДО) одаренных детей, собрала около тридцати участников – руководителей образовательных организаций, методистов и учителей школ Южного, Восточного и Западного управленческих округов. ПОДРОБНЕЕ >>>

Лингвист из ИРО выступила на форуме «Челябинск многонациональный»

Гражданское единство и межнациональное согласие, как и все остальное, начинаются с детства. Об этом напомнили вчера, 21 октября, участники форума «Челябинск многонациональный», обсуждая современные интеграционные практики в регионах УрФО. В дискуссии приняла участие доцент кафедры филологического образования ИРО Свердловской области Наталья Смирнова.ПОДРОБНЕЕ >>>

Марафон про одаренных: от Качканара до Ачита

Четырнадцать участников заявлены на третий этап областного Марафона педагогических и управленческих практик, связанных с выявлением, поддержкой и развитием способностей талантливых детей и молодежи. Этот «забег» состоится завтра, 19 октября.ПОДРОБНЕЕ >>>

Федеральный эксперт оценила организацию методической поддержки «Точек роста» в Свердловской области

Чтобы уже созданные и вновь создаваемые «Точки роста» действительно помогали повысить качество образования, важно обеспечить для них надлежащее методическое сопровождение. Так что решение Свердловской области создать в Институте развития образования специальный отдел для такого сопровождения является правильным и своевременным. Об этом заявила, побывав сегодня, 15 октября, в ИРО, заместитель директора центра информационно-аналитического и проектного сопровождения реализации нацпроекта «Образование» Академии Минпросвещения России Лариса Сулима.ПОДРОБНЕЕ >>>

В рамках XVII Конгресса РОПРЯЛ представители ИРО встретились с коллегами из Крыма

Сегодня, 8 октября, в Институте развития образования Свердловской области состоялась встреча с коллегами из Крымского республиканского института постдипломного педагогического образования. Познакомиться с уральцами в ИРО приехали ректор этого института, доктор филологических наук, профессор Александр Рудяков и проректор по научной работе, также доктор филологии Юрий Дорофеев.ПОДРОБНЕЕ >>>

Марафон педагогических и управленческих практик: второй этап – 12 октября

На второй этап выйдет 12 октября областной Марафон педагогических и управленческих практик, которые способствуют выявлению, поддержке и развитию способностей талантливых детей и молодежи. На этот раз главная тема – опыт эффективной работы с одаренными детьми в муниципалитетах. Здесь лидерство возьмут на себя представители восьми региональных инновационных площадок, работающих по соответствующему направлению.ПОДРОБНЕЕ >>>

Московские ученые обсудили с уральскими педагогами опыт работы с детьми из семей мигрантов

Благодарность за участие в реализации важного федерального проекта получил на днях Институт развития образования. При поддержке ИРО сотрудники Московского психолого-педагогического университета (МГППУ) смогли побеседовать с уральскими педагогами, имеющими богатый опыт работы с детьми из семей мигрантов. Оценки, опыт и предложения учителей важны для специальной программы, разработать которую поручило Министерство просвещения России.ПОДРОБНЕЕ >>>

Начался прием работ на литературный конкурс «Оруженосцы Командора»

Прием работ на новый литературный конкурс «Оруженосцы Командора» начался сегодня, 1 октября, в Свердловской области. Конкурс, посвященный памяти Владислава Крапивина, призван побудить педагогов изучать литературное и педагогическое наследие известного писателя, а также выявлять, поддерживать и развивать у детей и молодежи региона литературные способности. ПОДРОБНЕЕ >>>

Государево ОКО: Институт развития образования готовит межрегиональную НПК

Как современными средствами оценить качество современного образования? Такой несколько упрощенной формулировкой можно объединить целый комплекс вопросов, который предполагается обсудить 21-22 октября в Екатеринбурге на Межрегиональной научно-практической конференции «Система оценки качества образования: регион, муниципалитет, образовательные организации». К ее проведению готовится сейчас Институт развития образования Свердловской области.ПОДРОБНЕЕ >>>

Мария Андреева: финал конкурса «Учитель года России» – лучший в моей жизни мастер-класс

В качестве активного слушателя продолжает свое участие во Всероссийском конкурсе «Учитель года России – 2021» представительница Свердловской области – учительница начальных классов Артинского лицея Мария Андреева. По итогам первого конкурсного испытания – «Урок» – в число пятнадцати лауреатов она не вошла. Однако намерена перенять у коллег все, что в перспективе пригодится ей в работе и в жизни. ПОДРОБНЕЕ >>>

Федерация задает стратегию: стажировка региональных управленческих команд в Подмосковье

Стажировку региональных управленческих команд организовала на базе Академии социального управления Московской области 23 и 24 сентября Академия Минпросвещения России. От Свердловской области в ней приняли участие ректор Института развития образования Светлана Тренихина и директор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников «Учитель будущего» Марина Бывшева.ПОДРОБНЕЕ >>>

Участники «Образовательного тура» в Новоуральске искали подход к родителям

Налаживать взаимодействие с семьей ребенка раннего возраста учились участники стажировки проекта ИРО «Образовательный тур», которая прошла в Новоуральске 23 сентября. В консультативно-методический центр «Мозаика развития» детского сада «Страна чудес» приехали восемь руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций из Первоуральска и Сухого Лога.ПОДРОБНЕЕ >>>

Марафонскую дистанцию приблизили к практике

В четыре этапа пройдет в Свердловской области Марафон педагогических и управленческих практик, которые способствуют выявлению, поддержке и развитию способностей талантливых детей и молодежи. Представление опыта эффективной работы с одаренными детьми начнется во вторник, 28 сентября в 14 часов по ссылке https://www.irro.ru/marafon/.ПОДРОБНЕЕ >>>

Темы «уроков» в Школе молодых учителей ИРО запрашивают сами слушатели

Более десяти постоянных слушателей снова пришли 13 сентября в Школу молодых учителей общественно-научных дисциплин, которую организовала одноименная кафедра Института развития образования. Пришли условно – в онлайн-режиме. И школа условная – семинар, проводимый раз в три месяца. Однако его организаторы считают постоянство аудитории главным признаком первого успехаПОДРОБНЕЕ >>>

Анонсы

Тематические онлайн форумы «Педагоги России»

Участие в форумах бесплатное. За участие в каждом форуме участники бесплатно получают электронный диплом (каждый блок: 2 часа). Участники всех 4 трансляций смогут выполнить практическое задание и бесплатно получить электронный документ о прохождении 16-часового курса повышения квалификации: «Безопасность работы с цифровыми средами и онлайн инструментами в образовании». ПОДРОБНЕЕ >>>

11 ноября отмечается 200 лет со дня рождения Ф.М. Достоевского.

Накануне юбилейной даты мы приглашаем к диалогу учителей-словесников и всех желающих. Актуален ли Достоевский в XXI веке? Нужно ли изучать его произведения в школе и как делать это, чтобы было интересно и учителю, и ученику? Как приблизить образ автора к современности? Предлагаем обсудить эти и другие вопросы в ходе вебинара «Достоевский… Приблизить образ автора» с методистом издательства «Русское слово» Ириной Громовик.ПОДРОБНЕЕ >>>

Время выполнения php скрипта: 0.0545 секунд

Учет пожертвований в учреждениях бюджетной сферы. Правила для бухгалтеров

Расскажем, как вести раздельный учет, когда, по какой форме учитывать пожертвования и вести отчетность

Разберем вопросы об учете пожертвований, которые задавали слушатели Контур.Школы в сервисе «Вопрос эксперту».

Учреждения могут иметь такой источник дохода, как пожертвования. Чтобы принимать пожертвования, не нужно чье-либо разрешение или согласие (п. 2 ст. 582 ГК РФ).

Пожертвование — это дарение имущества или денежных средств в общеполезных целях. Физические и юридические лица могут сделать пожертвования медицинским, образовательным организациям, организациям социального обслуживания, научным организациям и фондам, музеям и учреждениям культуры, другим некоммерческим организациям.

Как вести раздельный учет, расходовать пожертвования и вести отчетность

Вопрос: бюджетное учреждение в следующем году получит денежное пожертвование от физического лица, гражданина другой страны на проведение литературной премии. Что значит вести раздельный учет средств? Как расходовать эти средства? Должны ли быть какие-то отчеты по расходованию этих средств перед учредителем или налоговой?

Ответ: юридическое лицо, принимающее пожертвование, для использования которого установлено определенное назначение, должно вести обособленный учет всех операций по использованию пожертвованного имущества (п.  3 ст. 582 ГК РФ).

Если в договоре пожертвования определены цели и порядок расходования денег, используйте пожертвование так, как указано в договоре с жертвователем.

Порядок расходования пожертвований в целом можно утвердить во внутренних документах учреждения. Рекомендуем прописать в локальном акте документы, которыми учреждение подтвердит целевое направление денежных средств. Отчитываться о целевом направлении средств следует перед тем, кто пожертвовал деньги на определенные цели (проведение литературной премии), а не перед учредителем.

По окончании налогового периода необходимо представить в налоговую отчет о целевом использовании полученного благотворительного пожертвования в составе налоговой декларации по налогу на прибыль (п. 14 ч. 2 ст. 250 НК РФ).

Пожертвование не учитывайте в составе доходов для налога на прибыль, если одновременно соблюдены три условия (п. 2 ст. 251 НК РФ):

1. Деньги соответствуют определению пожертвования по гражданскому законодательству, договор заключили по правилам.
2. Пожертвование имеет целевой характер.
3. Учреждение ведет раздельный учет доходов и расходов по целевым поступлениям.

Учреждения, которые получили целевые средства, обязаны вести раздельный учет таких доходов и произведенных за их счет расходов (абз. 1 подп. 14 п. 1, п. 2 ст. 251 НК РФ).

• Как организовать раздельный учет, в законодательстве не сказано. Поэтому учреждение решает самостоятельно, какие регистры использовать. Можно использовать данные аналитического учета: специальные ведомости, таблицы, справки и т.д.

Выбранный порядок ведения раздельного учета закрепите в учетной политике учреждения для целей налогообложения.

Как учесть пожертвования автономному учреждению

Вопрос: на лицевой счет автономного учреждения поступили пожертвованные денежные средства. Подскажите, как отразить их в учете?

Ответ. Безвозмездные денежные поступления от физических и юридических лиц (за исключением сектора государственного управления и организаций государственного сектора) могут быть текущего и капитального характера — это подстатьи КОСГУ 155 и 165.

В Письме от 21.03.2019 № 02-05-10/18947В Минфин России разъяснил, что добровольные пожертвования от физических или юридических лиц в соответствии с пунктом 9.5.5 Порядка № 209н отражаются по подстатье 155 «Поступления текущего характера от иных резидентов (за исключением сектора государственного управления и организаций государственного сектора)».

Для учета пожертвований применяйте КФО 2.

На основании пп. 39, 40 СГС «Доходы» безвозмездные поступления денежных средств признаются в бухгалтерском учете:

1. Полученные без условий — в качестве доходов текущего отчетного периода.
2. Полученные на условиях — в составе доходов будущих периодов от безвозмездных поступлений.

Бухгалтерские записи при отражении операций

Когда и по какой форме учитывать целевые взносы

Вопрос: музыкальная школа получает на счет учреждения целевые взносы — добровольные пожертвования, которые платят родители каждый месяц. С каждым родителем заключен договор пожертвования, в нем указаны цели, на которые эти деньги пойдут. Поступившие средства относим на счет Дебет 2.205.55 155 Кредит 2.401.40.155. А когда относить эти суммы на счет 401.10? Какой документ должен быть? Отчет? Есть какая-то форма?

Ответ: основание признания текущих доходов — это когда достигли цели, на которые произведены пожертвования.

Если вы можете документально подтвердить, что те цели, которые объявлены в договоре с родителем, действительно достигнуты, то этот документ и есть основание для бухгалтерской справки по отражению текущих доходов.

Никакой унифицированной формы в этом случае нет. Вам нужно определить этот документ своей учетной политикой.

Обратите внимание: если образовательное учреждение установит фиксированные суммы для пожертвований — это будет нарушение Федерального закона от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» (Письмо Минобрнауки РФ от 09. 09.2015 № ВК-2227/08).

Как оформить финансирование премии и какой вид финансового обеспечения выбрать

Вопрос: у нас ГБУК СО. Физическое лицо, гражданин другой страны выразил желание профинансировать премию нашего литературного журнала с условием, что она будет названа в честь определенного поэта, в память о нем. Как оформить эту премию: как пожертвование, спонсирование или еще что-то? Какой КОСГУ выбрать? Какой вид финансового обеспечения это будет?

Ответ: согласно Порядку № 209н безвозмездные поступления текущего характера относят на подстатью 155 «Поступления текущего характера от иных резидентов (за исключением сектора государственного управления и организаций государственного сектора)» КОСГУ, в том числе гранты, пожертвования, в том числе денежные пожертвования и безвозмездные поступления от физических и (или) юридических лиц.

Курсы для бухгалтеров

Профпереподготовка, повышение квалификации. Обучение онлайн в Контур.Школе

Расписание курсов

Специалисты Минфина разъясняли, что подстатья 158 «Поступления текущего характера от нерезидентов (за исключением наднациональных организаций и правительств иностранных государств, международных финансовых организаций)» КОСГУ применяется только для юридических лиц.

Рекомендуем оформить договор пожертвования, доходы будут относиться к доходам приносящей доход деятельности (КФО 2).

Образование и Раздел VI

РАЗДЕЛ VI ЗАКОНА О ГРАЖДАНСКИХ ПРАВАХ 1964 ГОДА ЗАПРЕЩАЕТ ДИСКРИМИНАЦИЮ НА ОСНОВЕ РАСЫ, ЦВЕТА ИЛИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ В ПРОГРАММАХ ИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧАЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНУЮ ФИНАНСОВУЮ ПОМОЩЬ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ США
УПРАВЛЕНИЕ ПО ГРАЖДАНСКИМ ПРАВАМ
ВАШИНГТОН, округ Колумбия 20202-1328

ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗДЕЛ VI ЗАКОНА О ГРАЖДАНСКИХ ПРАВАХ 1964 ГОДА

Раздел VI и дискриминация по расе, цвету кожи и национальному происхождению

Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года защищает людей от дискриминации по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения в программах или мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь. В Разделе VI говорится, что:

Ни одно лицо в Соединенных Штатах не может на основании расы, цвета кожи или национального происхождения быть исключено из участия, лишено льгот или подвергнуто дискриминации в рамках какой-либо программы или деятельности, получающей федеральную финансовую помощь.

Программы и мероприятия, получающие федеральную финансовую помощь от Министерства образования США (ED), охватываются Разделом VI.ED имеет Управление по гражданским правам с 10 региональными отделениями и штаб-квартирой в Вашингтоне, округ Колумбия, для обеспечения соблюдения Раздела VI.

Образовательные программы и мероприятия, подпадающие под действие Раздела VI

Агентства и учреждения, которые получают средства ED, подпадающие под действие Раздела VI, включают: 50 государственных образовательных агентств, их субреципиентов и агентства по профессиональной реабилитации; агентствами образования и профессиональной реабилитации округа Колумбия и территорий и владений Соединенных Штатов; 17 000 местных систем образования; 4700 колледжей и университетов; 10 000 собственных институтов; и другие учреждения, такие как библиотеки и музеи, которые получают фонды ED.

Программы и мероприятия, на которые поступают средства ED, должны действовать недискриминационным образом. Они могут включать, но не ограничиваются: прием, набор, финансовая помощь, академические программы, лечение и услуги для студентов, консультирование и руководство, дисциплина, назначение в классе, выставление оценок, профессиональное образование, отдых, физическое воспитание, легкая атлетика, жилье и занятость, если это затронет тех, кто намерен получить выгоду из федеральных фондов. Кроме того, получатель не может принимать ответные меры против любого лица, потому что он или она выступали против незаконной образовательной практики или политики, или выдвигали обвинения, свидетельствовали или участвовали в любых действиях по жалобе в соответствии с Разделом VI.Любые ответные меры получателя считаются нарушением Раздела VI. В правилах Раздела VI ED (том 34, Свод федеральных нормативных актов, часть 100) подробно обсуждается дискриминация, запрещенная Разделом VI.

Управление по гражданским правам обеспечивает соблюдение Закона VI

Управление по гражданским правам (OCR) ED отвечает за обеспечение соблюдения Раздела VI применительно к программам и мероприятиям, финансируемым ED. Ответственность OCR по обеспечению соответствия учреждений, получающих средства ED, требованиям Раздела VI, осуществляется путем обеспечения соблюдения требований.Основная правоприменительная деятельность — это расследование и разрешение жалоб, поданных людьми, заявляющими о дискриминации по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения. Кроме того, с помощью программы проверки соответствия выбранных получателей OCR может выявлять и устранять дискриминацию, которая не может быть устранена путем расследования жалоб. Проверка соответствия отличается от расследования жалоб тем, что OCR по своему усмотрению выбирает учреждения, которые она будет проверять.

Учитывая большое количество учреждений, находящихся под его юрисдикцией, OCR не может исследовать и анализировать политику и практику всех учреждений, получающих финансовую помощь ED.Поэтому в рамках программы технической помощи OCR предоставляет рекомендации и поддержку учреждениям-получателям, чтобы помочь им в добровольном соблюдении закона. OCR также информирует бенефициаров, таких как студенты и соискатели академических программ, об их правах в соответствии с Разделом VI.

OCR провело расследование и работало с государственными и местными властями над решением многих проблем с гражданскими правами, включая следующие:

• Неспособность некоторых школьных округов предоставить равные образовательные возможности учащимся из числа национальных меньшинств, которые плохо владеют английским языком.

• Содержание в некоторых государственных системах высшего образования отдельных помещений в колледжах для студентов на основе их расы, цвета кожи или национального происхождения.

• Дискриминационное распределение учащихся из числа меньшинств в классы, предназначенные для учащихся с умственной отсталостью.

Как подать жалобу о дискриминации в OCR

Любой, кто считает, что имел место акт дискриминации по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения в отношении какого-либо лица или группы в рамках программы или деятельности, получающей финансовую помощь ED, может подать жалобу в OCR в соответствии с Разделом VI. Лицо или организация, подающие жалобу, не обязательно должны быть жертвой предполагаемой дискриминации, но могут подавать жалобу от имени другого лица или группы. Жалоба должна быть отправлена ​​в региональный офис OCR, который обслуживает штат, в котором произошла предполагаемая дискриминация (см. Список региональных офисов). Жалоба должна быть подана в течение 180 дней с даты предполагаемой дискриминации, если срок подачи не продлен. по уважительной причине региональным директором по гражданским правам. Если вы также подали жалобу в рамках институционального процесса рассмотрения жалоб, ознакомьтесь с ограничением времени.

Письма с жалобами должны объяснять, кто подвергался дискриминации; в каком смысле; кем или каким учреждением или агентством; когда имела место дискриминация; кто пострадал; с кем можно связаться для получения дополнительной информации; имя, адрес и номер телефона заявителя (заявителей) и предполагаемого правонарушающего учреждения или агентства; и как можно больше справочной информации о предполагаемых актах дискриминации. С региональными офисами OCR можно обратиться за помощью в подготовке жалоб.OCR сохраняет конфиденциальность личности заявителей, за исключением случаев, когда это необходимо для выполнения целей законов о гражданских правах, или если раскрытие информации не требуется в соответствии с Законом о свободе информации, Законом о конфиденциальности или иным образом, требуемым законом.

Если расследование показывает, что имело место нарушение Раздела VI, OCR пытается добиться добровольного соблюдения. Если не удается добиться добровольного соблюдения требований, OCR инициирует правоприменительные меры, либо передав дело в Министерство юстиции для судебного разбирательства, либо инициировав разбирательство перед судьей по административным правонарушениям, чтобы прекратить федеральное финансирование программы или деятельности получателя, в которых произошла запрещенная дискриминация.Прекращение действия производится только после того, как получатель имел возможность выступить перед судьей по административным правонарушениям, и после того, как все другие апелляции были исчерпаны.

Прежде чем подавать жалобу в OCR на учреждение, потенциальный заявитель может пожелать узнать, каков процесс рассмотрения жалоб в учреждении, и использовать этот процесс для разрешения жалобы. Закон не требует от истца использовать институциональную процедуру рассмотрения жалоб перед подачей жалобы в OCR.Если истец использует институциональный процесс рассмотрения жалоб и также решает подать жалобу в OCR, жалоба должна быть подана в OCR в течение 60 дней после последнего действия институционального процесса рассмотрения жалоб.

Где запросить дополнительную информацию или подать жалобу

Адреса и номера телефонов региональных офисов OCR перечислены ниже. Каждый региональный офис несет ответственность за соблюдение Титула VI в штатах и ​​территориях, определенных для этого региона.Указаны штаты и территории для каждого регионального офиса.

Если вы хотите получить дополнительную информацию о Разделе VI или копию правил, в которых подробно описаны требования Раздела VI, напишите или позвоните в региональный офис OCR, который обслуживает ваш штат или территорию.

Если вы хотите подать жалобу на дискриминацию по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения со стороны учреждения-получателя в вашем штате или территории, напишите в соответствующее региональное отделение OCR и следуйте инструкциям, приведенным в предыдущем разделе: Как подать жалобу о дискриминации с OCR.

ОБЛАСТНЫЕ УПРАВЛЕНИЯ ПО ГРАЖДАНСКИМ ПРАВАМ

ED / OCR 91-27R

Плата за обучение в штате и за пределами штата | Ресурсный центр HEATH

ЦЕЛЬ МОДУЛЯ: Узнать о различиях между платой за обучение в государственных университетах штата и за его пределами, а также понять, что каждый штат определяет как студента штата.

ЗАДАЧИ:

1. Чтобы объяснить разницу между резидентом в штате и за пределами штата.
2. Изучить разницу в стоимости обучения в штатах и ​​за пределами штата.
3. Чтобы идентифицировать студента штата.
4. Для исследования программ взаимности оплаты обучения между штатами.

ВВЕДЕНИЕ:

Принимая решение о поступлении в колледж, необходимо учитывать множество факторов. Один из важнейших факторов — стоимость. Колледж может быть довольно дорогим, поэтому важно понимать, что у студентов есть множество различных вариантов, когда речь идет о том, сколько будет стоить колледж.Стоимость в частных колледжах и университетах часто сильно отличается по сравнению с государственными колледжами и университетами. Даже в государственных школах существует значительная разница в стоимости между учащимися, проживающими в штате, и учащимися, проживающими в разных штатах. В этом модуле мы рассмотрим разницу между стоимостью обучения в государственных колледжах и университетах за пределами штата.

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Кто является резидентом штата или резидентом другого штата?
2. Какова в среднем разница в стоимости обучения в штате и за его пределами?
3. Как студенты имеют право на обучение в штате?
4. Что такое программы взаимности и кто для них подходит?
5. Распространяется ли государственное обучение на частные колледжи и университеты?

Кто такой резидент в штате и резидент вне штата?

Система образования в США контролируется отдельными штатами, а не федеральным правительством. В каждом штате есть свои «общественные» учреждения, которые управляются и финансируются государством. Финансирование этих школ происходит от жителей штата в виде налогов. В результате жители штата могут посещать государственные учреждения по более низкой цене, чем люди, не являющиеся резидентами штата. Эта стоимость для жителей штата обозначается как плата за обучение в штате . Стоимость обучения для жителей других штатов составляет за обучение за пределами штата.

Какова в среднем разница в стоимости обучения в штатах и ​​за пределами штата?

Как обсуждалось ранее, каждый штат контролирует свои собственные государственные колледжи и учреждения.В каждом штате существует множество различных государственных университетов и колледжей, и в каждом высшем учебном заведении может быть разная плата за обучение. Из-за проблем, связанных с разной оплатой за обучение, невозможно дать единый ответ относительно ставок за обучение.

Тем не менее, Национальный центр статистики образования (NCES) предлагает данные, которые позволят вам сравнить оплату за обучение в штате и вне его. В 2010–2011 учебном году средняя плата за обучение студента в четырехлетней государственной школе для студента бакалавриата составляла 6 752 доллара США.Средняя плата за обучение студента из другого штата в четырехлетней государственной школе для студента бакалавриата составляла 15 742 доллара. Это означает, что в среднем на 8 990 долларов больше для студентов, чтобы учиться в колледже или университете в штате, где они не проживают.

В следующих таблицах показана разница в стоимости для студентов из штата и из других штатов в государственных колледжах и университетах Мэриленда, Вирджинии и округа Колумбия в 2012-2013 учебном году.

Региональные примеры

Мэриленд

Таблица 1 — Разница в стоимости между штатными и местными операторами.внегосударственное обучение в государственных учреждениях Мэриленда

Данные о расходах получены из U.S. Департамент образования, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, (2013 г. ).

Вирджиния

Таблица 2 — Разница в стоимости обучения в государственных учреждениях штата Вирджиния и за пределами штата

Данные о расходах получены из U.S. Департамент образования, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, (2013 г.).

Округ Колумбия

Таблица 3 — Разница в стоимости обучения в государственных учреждениях округа Колумбия и за пределами штата

Данные о расходах получены из U.S. Департамент образования, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, (2013 г.).

На веб-сайте Национального центра статистики образования можно найти данные о расходах колледжей и университетов США. Чтобы узнать стоимость обучения или другую информацию, касающуюся будущего колледжа или университета, посетите http://nces.ed.gov/.

Судя по информации в каждой из таблиц, существует значительная разница в стоимости обучения в штате и за его пределами.Например, самая большая разница между оплатой за обучение в штатах и ​​за пределами штата составила 26 012 долларов в Университете Вирджинии. Самая низкая разница между оплатой за обучение в штате и за его пределами составила 4791 доллар в Университете Коппина в Мэриленде. Как студент, изучающий варианты послесреднего образования, важно учитывать эти существенные различия в стоимости.

Как студенты имеют право на обучение в штате?

Из-за огромной разницы в стоимости обучения в штатах и ​​за пределами штата штаты очень строго определяют, кто имеет право на обучение в штате. Политика каждого штата отличается, и некоторые штаты более строги, чем другие. Например, политика в отношении обучения внутри штата в системе государственного университета Мэриленда требует, чтобы студент проживал в штате не менее одного года, не переезжал в штат исключительно для учебы в колледже, делал Мэриленд своим постоянным местом жительства на неопределенный срок, и полностью отказаться от предыдущего домашнего состояния ученика.

Что такое программы взаимности и кто для них подходит?

Программы взаимности — это соглашения между штатами, которые ограничивают стоимость обучения для студентов из других штатов.Часто эти соглашения ограничивают плату за обучение за пределами штата до 150% от платы за обучение в штате. Например, если плата за обучение в штате составляет 5000 долларов в год, то максимальная сумма, которую студент, участвующий в программе взаимности, будет платить 7500 долларов в год. Это может означать значительную экономию для студентов, участвующих в этих программах взаимности. Существует множество программ взаимности, но многие из них ограничивают количество учащихся в них. Это означает, что важно подать заявку заранее, если вы хотите сэкономить на расходах.Ниже перечислены некоторые из основных программ взаимопомощи, по данным Национальной ассоциации администраторов финансовой помощи студентам (2013 г.):

Южный регион

, известное как Общий рынок академического совета Южного регионального совета по образованию, это соглашение включает учреждения в штатах Алабама, Арканзас, Делавэр, Флорида, Джорджия, Кентукки, Луизиана, Мэриленд, Миссисипи, Северная Каролина, Оклахома, Южная Каролина, Теннесси, Техас, Вирджиния и Западная Вирджиния.

Средний Запад

Среднезападный студенческий обмен — это соглашение о взаимности между Индианой, Канзасом, Мичиганом, Миннесотой, Миссури, Небраской, Северной Дакотой и Висконсином.

Западный регион

Программа Western Undergraduate Exchange предлагает скидки на обучение для студентов из Аляски, Аризоны, Калифорнии, Колорадо, Гавайев, Айдахо, Монтаны, Невады, Нью-Мексико, Северной Дакоты, Орегона, Южной Дакоты, Юты, Вашингтона и Вайоминга.

Одна из самых щедрых программ, Western Regional Graduate Program, позволяет студентам оплачивать обучение в рамках своих программ обучения в других штатах.

Новая Англия

Штаты Коннектикут, Мэн, Массачусетс, Нью-Гэмпшир, Род-Айленд и Вермонт участвуют в Региональной студенческой программе Новой Англии. Это соглашение позволяет студентам оплачивать обучение со скидкой при поступлении на специальность, недоступную в государственных учреждениях в их родном штате.

Округ Колумбия

Одно из самых крупных партнерских отношений для студентов округа Колумбия.Грант DC Tuition Assistance Grant предоставляет до 10 000 долларов в год для преодоления разницы между обучением в штатах и ​​за пределами штата для студентов из округа Колумбия, чтобы они могли посещать соответствующие государственные учреждения в других штатах, с максимальной суммой в 50 000 долларов. Эти программы могут быть большим преимуществом для студентов, желающих поступить в колледж за пределами штата.

Применяется ли плата за обучение в частных колледжах и университетах?

В отличие от государственных колледжей и университетов, частные учреждения не получают финансирование от правительства штата.Из-за отсутствия государственного финансирования частные колледжи и университеты взимают единую плату за обучение для всех своих студентов, независимо от того, проживают ли они в том же штате, что и данное учебное заведение. Стоимость частных учебных заведений в среднем значительно выше, чем государственных. . Во многих случаях даже посещение школы за пределами штата будет дешевле, чем посещение частного колледжа или университета. Посетите http://nces.ed.gov/, чтобы узнать стоимость любой частной школы, которую вы хотите посещать.

ОБЗОР ТЕМ:

Кто такой резидент в штате и резидент вне штата?

• Резиденты штата живут и платят налоги в том же штате, что и государственное учреждение.
• Резиденты из других штатов живут и платят налоги в другом штате в качестве государственного учреждения.

Какова в среднем разница в стоимости обучения в штате и за его пределами?

• Средняя стоимость обучения в государственном учреждении составляет 6 752 доллара.
• Средняя стоимость обучения за пределами штата в государственном учреждении составляет 15 742 долларов США.
• Средняя разница в стоимости составляет 8 990 долларов.
• Каждое государственное учреждение устанавливает свою собственную ставку за обучение, поэтому студентам необходимо уточнить в своем учебном заведении разницу в стоимости.

Как студенты имеют право на обучение в штате?

• Каждый штат устанавливает свою собственную политику для определения того, кто имеет право на обучение в штате.
• Студенты должны проконсультироваться в своем конкретном учебном заведении, чтобы определить, имеют ли они право на обучение в штате.

Что такое программы взаимности и кто для них подходит?

• Соглашения между штатами, которые предоставляют скидки на обучение для жителей других штатов, участвующих в программах.
• По всей стране существует множество программ взаимности; Студенты должны изучить эти программы, решая, где поступить в высшее учебное заведение.
• Программы взаимного обмена часто имеют ограниченный набор учащихся, поэтому студентам необходимо подавать заявки как можно раньше.

Применяется ли плата за обучение в частных колледжах и университетах?

• Частные колледжи и университеты не делают различий между студентами, проживающими в штате, и студентами из других штатов.Таким образом, все студенты платят одинаковую плату за обучение.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

Ниже перечислены некоторые отличные веб-сайты, которые предоставляют дополнительную информацию об обучении в штате и за его пределами, а также обо всем процессе обучения в колледже.

1. Национальная ассоциация администраторов финансовой помощи студентам: http://www.nasfaa.org/. Этот сайт предоставляет исчерпывающую информацию о финансовой помощи студентам, включая программы от каждого штата.
2. Национальный центр статистики образования: http: // nces.ed.gov/. На этом сайте представлена ​​информация об оплате за обучение, проживание и питание, а также о других сборах для каждого колледжа и университета в Соединенных Штатах.
3. Центр доступности и прозрачности колледжа: http://collegecost.ed.gov/. Замечательный сайт, который помогает студентам определять стоимость колледжей и университетов, сравнивать различные учебные заведения и выяснять, какие школы им доступны.
4. Министерство образования США: http://www.ed.gov/college-completion.

Этот сайт содержит ссылки на различные ссуды и гранты, которые помогают студентам оплачивать колледжи и университеты.

ОЦЕНКА / ОЦЕНКА:

1. В чем разница между студентом, проживающим в штате, и студентом из другого штата?
2. Почему важно понимать это различие?
3. Кто определяет стоимость госучреждений?
4. Есть ли существенная разница между оплатой за обучение в штатах и ​​за пределами штата?
5. Что такое программа взаимности и как эти программы могут помочь снизить стоимость обучения в колледже?
6. Найдите государственное учреждение в вашем штате. Как студенты получают право на обучение в этом учебном заведении?
7. Найдите программу взаимности, в которой участвует ваш штат, и определите экономию на оплате обучения для студентов, обучающихся по этой программе.

ОБЗОР:

Стоимость высшего образования растет с каждым годом. Студентам важно понимать, каковы эти затраты при выборе вариантов послешкольного образования. Разница в стоимости обучения в государственных колледжах и университетах за пределами штата и за его пределами весьма значительна.Однако есть разные программы, к которым студенты могут получить доступ, чтобы покрыть часть этих затрат.

Хасани Исреал — аспирант по специальности «Среднее специальное образование и переход» в Университете Джорджа Вашингтона. Он имеет степень бакалавра искусств в области истории Университета Мэриленда в Колледж-парке.

ССЫЛКИ

Национальный центр статистики образования. (2013). Найдите школы, колледжи и библиотеки. Вашингтон, округ Колумбия: У.S. Департамент образования Института педагогических наук. Получено с http://nces.ed.gov/globallocator/

.

Университетская система штата Мэриленд. (2013). Политика классификации студентов для приема и обучения. Адефи, доктор медицины: Университетская система штата Мэриленд. Получено с http://www.usmd.edu/regents/bylaws/SectionVIII/VIII270.html

.

Видение карьеры. (2011). Колледжи «за пределами штата», не «недоступные»: программы взаимности обучения. Получено с http: //www.careervision.org / about / Tuition_Reciprocity_Programs.htm.

Национальная ассоциация администраторов финансовой помощи студентам. (2013). Скидки на обучение в государственных и региональных колледжах. Получено с http://www.nasfaa.org/students/State___Regional_College_Tuition_Discounts.aspx

.

Роль государства в финансировании образования

2911 — Вмешательство в деятельность образовательного учреждения или ее нарушение; нарушение; классификация; определения

13-2911 — Вмешательство или нарушение деятельности образовательного учреждения; нарушение; классификация; определения

13-2911. вмешательство в деятельность учебного заведения или нарушение его деятельности; нарушение; классификация; определения

A. Лицо совершает вмешательство в деятельность учебного заведения или нарушение его деятельности, совершая одно из следующих действий:

1.Умышленное, сознательное или опрометчивое вмешательство или нарушение нормальной работы образовательного учреждения одним из следующих способов:

(a) Угроза причинения телесных повреждений любому сотруднику или студенту учебного заведения или любому лицу, находящемуся на территории учебного заведения.

(b) Угроза причинения вреда любому учебному заведению, собственности любого учебного заведения или собственности любого сотрудника или студента учебного заведения.

2. Преднамеренное или сознательное проникновение или пребывание на территории любого учебного заведения с целью воспрепятствовать законному использованию собственности или каким-либо образом отрицать или препятствовать законному использованию собственности другими лицами.

3. Умышленный или сознательный отказ подчиняться законному приказу, отданному в соответствии с подразделом C этого раздела.

B. Чтобы представлять собой нарушение данного раздела, действия, запрещенные параграфом 1 подраздела A настоящего раздела, не обязательно должны быть направлены против конкретного человека, определенного учебного заведения или какой-либо конкретной собственности учебного заведения.

C. Главное административное должностное лицо образовательного учреждения или должностное лицо или служащий, назначенное главным административным должностным лицом для поддержания порядка, может приказать лицу покинуть собственность образовательного учреждения, если у этого должностного лица или служащего есть разумные основания полагать, что:

1. Любое лицо или лица совершают какое-либо действие, которое препятствует законному использованию собственности другими лицами в образовательном учреждении или нарушает его.

2. Любое лицо вторглось в собственность образовательного учреждения с целью совершения любого действия, которое препятствует или препятствует законному использованию собственности другими в образовательном учреждении.

D. Соответствующий совет управляющих каждого учебного заведения должен принять правила в соответствии с разделом 41, глава 6 для поддержания общественного порядка на всей собственности любого учебного заведения, находящейся под его юрисдикцией, которая используется в образовательных целях, и должна предоставить программу для соблюдение его правил.Правила регулируют поведение студентов, преподавателей и других сотрудников, а также всех представителей общественности на территории учебного заведения. Штрафы за нарушение правил должны быть четко изложены и применяться. Штрафы должны включать положения о высылке нарушителя из собственности и, в случае студента, преподавателя или другого сотрудника-нарушителя, отстранение нарушителя или отчисление или любые другие соответствующие дисциплинарные меры. Правление вносит поправки в свои правила по мере необходимости для обеспечения поддержания общественного порядка.Любое смертоносное оружие, опасный инструмент или взрывчатое вещество, которое используется, демонстрируется или хранится лицом в нарушение правила, принятого в соответствии с этим подразделом, должно быть конфисковано и продано или иным образом утилизировано в соответствии с разделом 13-3105 и главой 39 настоящего раздела. В этом подразделе не выполняется ни одно из следующего:

1. Запретить школьным округам проводить утвержденные программы по безопасности обращения с оружием в школьных городках.

2. Подайте заявление в частные университеты, колледжи, средние или общеобразовательные школы или другие частные учебные заведения.

E. Образовательное учреждение не имеет права на получение государственной помощи или помощи, если правила не приняты в соответствии с этим разделом.

F. Этот раздел не препятствует и не ограничивает полномочия совета управляющих любого образовательного учреждения увольнять любого сотрудника или исключать, отстранять или иным образом наказывать любого студента за любое нарушение его правил, даже если нарушение является незаконным в соответствии с этой главой или в противном случае является правонарушением.

г.Этот раздел может применяться любым сотрудником службы охраны правопорядка в этом штате, где бы и когда бы ни произошло нарушение.

H. Реституция в соответствии с разделами 8-341, 8-345 и 13-603 применяется к любым финансовым потерям, которые понесло лицо или учебное заведение в результате нарушения этого раздела.

I. Невзирая на статьи 15-341 и подраздел D этого раздела, управляющий совет учебного заведения не может принимать или обеспечивать соблюдение какой-либо политики или правила, запрещающих законное владение или ношение смертоносного оружия на государственной полосе проезда. физическим лицом либо на транспортном средстве человека или внутри него.

J. Вмешательство в деятельность учебного заведения или нарушение его деятельности в соответствии с подпунктом A, параграф 1 данного раздела является уголовным преступлением 6 класса. Вмешательство в деятельность учебного заведения или нарушение его деятельности в соответствии с подпунктом A, параграфом 2 или 3 настоящей статьи является правонарушением 1-й степени.

К. Для целей данного раздела:

1. «Учебное заведение» означает, если не указано иное, любой университет, колледж, общественный колледж, среднюю школу или обычную школу в этом штате.

2. «Правление» означает орган, назначенный или избранный, который несет ответственность за содержание и управление учебным заведением.

3. «Вмешательство или срыв» включает любое действие, которое могло бы разумно привести к эвакуации или закрытию любой собственности учебного заведения, а также к отсрочке, отмене или приостановке любого класса или другой школьной деятельности. Для целей этого параграфа фактическая эвакуация, закрытие, отсрочка, отмена или приостановка не требуется для того, чтобы действие считалось вмешательством или нарушением.

4. «Имущество учебного заведения» означает всю землю, здания и другие объекты, которые принадлежат, управляются или контролируются правлением учебного заведения и предназначены для образовательных целей.

5. «Общественная полоса отвода» означает любое шоссе, улицу, дорогу, проезжую часть, тропу, переулок или другую полосу отвода, которая является общедоступной и которая установлена ​​и поддерживается этим государством или его политическим подразделением. государство.В публичную полосу отвода не распространяется собственность образовательного учреждения.

государственных сокращений финансирования высшего образования увеличили расходы для студентов, усугубили неравенство

Глубокое сокращение государственного финансирования высшего образования за последнее десятилетие способствовало быстрому значительному увеличению оплаты за обучение и увеличило расходы на обучение в колледже для студентов, что усложнило его для них, чтобы поступить и получить высшее образование. Эти сокращения также усугубили расовое и классовое неравенство, поскольку повышение платы за обучение может удерживать малообеспеченных и цветных студентов от колледжа.

Глубокое сокращение финансирования высшего образования государством за последнее десятилетие способствовало быстрому значительному увеличению платы за обучение и увеличило расходы на обучение в колледже для студентов, что затруднило им поступление и выпуск. Общее государственное финансирование государственных двух- и четырехлетних колледжей в учебном году, заканчивающемся в 2018 году, было более чем на 6,6 миллиарда долларов ниже, чем в 2008 году, как раз перед тем, как Великая рецессия полностью установилась, с поправкой на инфляцию. ^[1] В самые трудные годы после рецессии колледжи отреагировали на значительное сокращение финансирования увеличением платы за обучение, сокращением преподавательского состава, ограничением количества предлагаемых курсов и, в некоторых случаях, закрытием университетских городков.Финансирование несколько восстановилось, но затраты остаются высокими, а услуги в некоторых местах не вернулись.

Потенциальные преимущества диплома о высшем образовании значительны: те, кто получает степень бакалавра, получают больший заработок на протяжении всей жизни по сравнению с теми, кто получает только аттестат об окончании средней школы. Но сокращение доступа к высшему образованию, повышение платы за обучение и застой в доходах домохозяйств затрудняют получение этих льгот для сегодняшних студентов — когорты, более разнообразной в расовом и экономическом отношении, чем когда-либо ранее.

Рост платы за обучение угрожает доступности и доступности, в результате чего многие студенты и их семьи, в том числе те, чья годовая заработная плата не изменилась или упала в последние десятилетия, либо обременены обременительными долгами, либо не могут позволить себе учиться в колледже. Это особенно верно для цветных студентов (которые исторически сталкивались с большими препятствиями при поступлении в колледж), студентов с низким доходом и студентов из нетрадиционных слоев общества. Более высокие затраты ставят под угрозу не только перспективы отдельных студентов, но и перспективы целых сообществ и штатов, которые все больше полагаются на высокообразованную рабочую силу для роста и процветания.

Чтобы построить экономику, которая работает для большего числа людей, в которой преимущества высшего образования широко разделяются и ощущаются каждым сообществом, независимо от расы или класса, законодателям необходимо:

• Инвестировать в качественное, доступное и доступное государственное высшее образование за счет увеличения финансирования государственных двух- и четырехлетних колледжей;
• Поддерживать программы помощи, основанные на нуждах, в отличие от программ, основанных на заслугах, которые приносят пользу студентам, которые, скорее всего, будут учиться в колледже без дополнительной помощи; и
• Разработайте формулы финансирования, которые направляют дополнительные государственные средства на создание потенциала колледжей с наименьшими ресурсами.

Проводя политику, которая помогает большему количеству студентов получать доступное высшее образование, законодатели могут способствовать формированию более сильного среднего класса и развитию предпринимателей и квалифицированных рабочих, необходимых для сильной экономики штата.

Между 2008 и 2018 учебными годами, с поправкой на инфляцию: ^[2]

• В 41 штате на одного студента тратится меньше.
• В среднем штаты тратили на одного студента на 1220 долларов, или на 13 процентов, меньше.
• Финансирование на одного студента упало более чем на 30 процентов в шести штатах: Алабама, Аризона, Луизиана, Миссисипи, Оклахома и Пенсильвания.

Между 2017 и 2018 учебными годами, с поправкой на инфляцию:

• В 27 штатах на одного студента тратится меньше. В 15 из этих штатов финансирование также сократилось в прошлом году.
• 23 штата потратили больше на одного студента.
• В целом финансирование на одного студента практически не изменилось. ^[3]

Глубокое сокращение государственного финансирования имело серьезные последствия для государственных колледжей и университетов. Штаты (и, в меньшей степени, населенные пункты) покрывают чуть более половины затрат на обучение и обучение в этих школах. ^[4] За последнее десятилетие в высших учебных заведениях:

• Повышенная плата за обучение. Опубликованная годовая плата за обучение в четырехлетних государственных колледжах выросла на 2 708 долларов США, или 37 процентов, с 2008 учебного года. ^[5] В Луизиане опубликованная плата за обучение в четырехлетних школах увеличилась вдвое, в то время как в семи других штатах — Алабама, Аризона, Калифорния, Колорадо, Флорида, Джорджия и Гавайи — опубликованная плата за обучение выросла более чем на 60 процентов.

  Столь резкое повышение платы за обучение ускорило долгосрочную тенденцию к снижению доступности колледжей и перекладыванию расходов со штатов на студентов.За последние 20 лет стоимость обучения в четырехлетнем государственном колледже или университете росла значительно быстрее, чем средний доход. Хотя федеральная помощь студентам увеличилась, в среднем она не покрывает увеличение платы за обучение и других расходов колледжа.

• Ограничение академических возможностей и услуг для студентов. Для многих колледжей повышение платы за обучение компенсировало только часть потерь доходов в результате сокращения государственного финансирования или, в последние годы, из-за сокращения набора.В самые тяжелые годы после рецессии государственные колледжи и университеты сократили должности преподавателей, упразднили предложения курсов, закрыли кампусы и сократили услуги для студентов, среди прочего.

Большая и постоянно растущая доля будущих рабочих мест потребует работников с высшим образованием. ^[6] Достаточные государственные инвестиции в высшее образование (как двух-, так и четырехлетнее), наряду с альтернативными путями продолжения обучения для лиц, которые не ходят в колледж, помогли бы штатам развивать квалифицированную и разнообразную рабочую силу, в которой они будут нуждаться. конкурировать за эти рабочие места.

Однако достаточные государственные инвестиции могут произойти только в том случае, если директивные органы примут обоснованные налоговые и бюджетные решения. Чтобы сделать колледж более доступным и расширить доступ к высшему образованию, многим штатам необходимо рассмотреть вопрос о новых доходах, чтобы полностью компенсировать многолетние сокращения. Забегая вперед, законодатели должны также убедиться, что фонды на черный день хорошо финансируются, чтобы свести к минимуму виды резкого сокращения высшего образования в случае нового экономического спада.

Снижение инвестиций связано с приемом в государственные колледжи большего количества цветных студентов

Многие штаты закрыли дефицит доходов после рецессии и ее последующего вялого восстановления за счет значительных сокращений бюджета, вместо того, чтобы добиваться более сбалансированного сочетания ответственных и целевых сокращений и увеличения доходов.Фактически, между 2008 и 2012 финансовыми годами законодатели штата на каждый доллар, полученный в новом доходе, сократили доллара на 3 доллара из существующих расходов. (См. Рисунок 5.) Это привело к чрезвычайно глубокому сокращению высшего образования — что способствовало более высокому, чем обычно, увеличению платы за обучение, описанному выше — чего можно было бы избежать, если бы законодатели придерживались более сбалансированного подхода.

Для выпускников средних школ, которые предпочли колледж мрачным перспективам трудоустройства, и пожилых работников, которые вернулись, чтобы переоборудовать и получить новые навыки, эти сокращения и повышения платы за обучение произошли в особенно тяжелые времена. ^[15] Пик набора пришелся на 2011 учебный год, когда на дневном отделении было зарегистрировано почти 11,7 миллионов студентов, даже несмотря на то, что штаты урезали бюджеты на высшее образование.

Сокращение государственного финансирования и повышение платы за обучение, последовавшие за последней рецессией, укладываются в долгосрочную тенденцию, действовавшую с 1980-х годов. Со временем студенты и их семьи берут на себя гораздо большую ответственность за оплату государственного высшего образования. Это связано с тем, что во время рецессии и сразу после нее государственное и местное финансирование высшего образования, как правило, сокращается, а плата за обучение растет быстрее.В периоды экономического роста финансирование имеет тенденцию к некоторому восстановлению, в то время как плата за обучение стабилизируется на более высоком уровне от общего финансирования высшего образования. ^[16] (См. Рисунок 6.)

В 1988 году студенты — за счет обучения — обеспечивали около четверти доходов государственных колледжей и университетов, в то время как правительства штатов и местные органы власти обеспечивали оставшиеся три четверти. Сегодня это деление намного ближе к 50 на 50.

Рисунок 6

За последние 25 лет почти каждый штат переложил расходы на студентов, причем самый резкий сдвиг произошел с начала Великой рецессии.В 1988 году средняя стоимость обучения превышала расходы штата на одного студента только в двух штатах: Нью-Гэмпшире и Вермонте. К 2008 году это число выросло до десяти штатов. В 2018 году (последний год, за который есть данные) доходы от обучения превысили государственное и местное финансирование высшего образования в 27 штатах. В 16 штатах доходы от обучения составляли не менее 60 процентов доходов от высшего образования, используемых в учебных целях. ^[17]

В то же время это растущее бремя для студентов и семей совпало с увеличением на несколько десятилетий числа студентов из цветных сообществ, посещающих колледж.В 1980 году цветные студенты — чернокожие, латиноамериканцы / латиноамериканцы, выходцы из Азии, тихоокеанских островов и американские индейцы — составляли примерно 17 процентов студентов государственных колледжей. К 2010 году это число увеличилось более чем вдвое и составило более 36 процентов, и сегодня более 40 процентов студентов, посещающих государственные двух- и четырехлетние колледжи, являются цветными студентами. ^[18]

Это долгосрочное сокращение государственного финансирования и растущее ожидание того, что студенты и семьи несут большую нагрузку за высшее образование, создали более дорогостоящий и опасный путь к завершению колледжа — путь, по которому сейчас идет более разнообразная группа студентов.

Семьям было трудно покрыть растущие расходы на обучение

Перенос расходов со штатов на студентов произошел в течение периода, когда многие семьи испытывали проблемы с покрытием дополнительных расходов из-за стагнации или снижения доходов. В 1970-х и с начала до середины 1980-х годов плата за обучение и доходы росли немного быстрее, чем инфляция, но к концу 1980-х годов плата за обучение стала расти намного быстрее, чем доходы. Резкое повышение платы за обучение, поскольку рецессия усугубила долгосрочную тенденцию.

В 2017 году средняя чистая цена — то есть опубликованная стоимость обучения и платы за обучение, проживание и питание, книги и расходные материалы за вычетом средней помощи, получаемой студентом — государственного четырехлетнего учебного заведения составляла 23 процента среднего дохода семьи. . В 26 штатах средняя чистая цена в государственном четырехлетнем университете составляла не менее 25 процентов средней заработной платы семьи. Бремя расходов на обучение в колледже особенно тяжело для цветных домохозяйств, члены которых часто сталкиваются с дополнительными препятствиями на пути к трудоустройству и трудностями при поиске более высокооплачиваемой работы.Средняя чистая цена за обучение и плату за обучение в штате составляла 40 или более процентов от среднего дохода семьи в 2017 году для испаноязычных и чернокожих семей в семи штатах и ​​17 штатах, соответственно.

Расширение доступа и доступности для студентов-иммигрантов

Государства могут расширить доступ и финансовую доступность для большего числа студентов за счет улучшения доступа иммигрантов к высшему образованию.Даже когда федеральная иммиграционная политика находится в беспорядке, штаты могут применять инклюзивный подход к оплате обучения и финансовой помощи внутри штата, который принесет пользу всем резидентам, независимо от иммиграционного статуса.

В 2018 году законодатели в Мэриленде и Нью-Джерси, где правомочные студенты, не имеющие документов, уже могли оплачивать обучение в государственных колледжах и университетах штата, проголосовали за то, чтобы разрешить им также подавать заявления на получение государственной финансовой помощи в зависимости от потребностей. Коннектикут открыл доступ к институциональной финансовой помощи для всех студентов, имеющих право на оплату обучения в штате, включая тех, кто не имеет документов, а законодатели в Орегоне и Вашингтоне усилили существующие законы, позволяющие студентам получать государственную финансовую помощь или стипендии независимо от статуса.Между тем, в 2018 году Колорадо разрешило беженцам, а также афганцам и иракцам, получившим специальные иммиграционные визы, немедленно претендовать на оплату обучения в штате.

В целом, студенты без документов теперь имеют право на обучение внутри штата в 21 штате плюс округ Колумбия и имеют доступ к финансовой помощи штата в 12 штатах и ​​округе Колумбия. (Эти подсчеты включают Гавайи и Мичиган, где доступ к тарифам и помощи внутри штата, предоставляемый попечительскими советами, а не законодателями штата, ограничен крупными университетами штата.)

Семьи, не имеющие документов, имеют более низкий средний доход, чем другие семьи, и образование в колледже — даже при оплате обучения в штате — для многих без финансовой помощи недоступно. Учащиеся, не имеющие документов, не имеют доступа к грантам Пелла и другой федеральной помощи — безусловно, самый большой пул финансовой помощи на основе потребностей, доступной для других студентов.

Государства уже гарантируют всем детям, независимо от их иммиграционного статуса, место в школах K-12, чтобы помочь им раскрыть свой потенциал и подготовить образованных работников завтрашнего дня.Предоставление выпускникам средних школ штата доступа к высшему образованию по ставкам обучения в штате и с доступом к финансовой помощи основывается на этих инвестициях.

Сдвиг затрат вредит студентам и семьям, особенно с низким доходом

Более высокая плата за обучение в сочетании со слабым ростом или отсутствием доходов имеет пагубные последствия для семей, студентов и сообществ.

• Стоимость обучения удерживает некоторых студентов от поступления в колледж. В то время как рецессия подтолкнула многих студентов к поступлению в высшие учебные заведения, значительное повышение платы за обучение в последние несколько лет могло помешать дальнейшему увеличению приема.Исследования постоянно показывают, что рост цен в колледжах приводит к сокращению набора. ^[19] Хотя многие университеты и федеральное правительство предоставляют студентам финансовую помощь, исследования показывают, что высокая цена может отговорить студентов от зачисления, даже если чистая цена, включая помощь, не вырастет.
• Повышение платы за обучение может нанести вред цветным студентам и уменьшить разнообразие университетского городка. В то время как все больше цветных студентов поступают в колледжи, рост платы за обучение и сборов является препятствием для этой тенденции, поскольку цветные студенты с меньшей вероятностью поступят в колледж, поскольку стоимость обучения растет.Исследователи обнаружили, что плата за обучение увеличивает сокращение разнообразия университетского городка, особенно в неизбирательных учебных заведениях. Для первокурсников, обучающихся на дневном отделении в школах без отбора, увеличение стоимости обучения на 1000 долларов было связано с уменьшением разнообразия классов на 4,5%. [20] ^[21]

• Повышение платы за обучение, вероятно, отпугнет студентов с низкими доходами, в частности, от зачисления. Увеличение стоимости колледжа больше всего сказывается на студентах из малообеспеченных семей, как показывают исследования. Например, в штатах с самым большим увеличением платы за обучение в 1980-х и начале 1990-х годов «наблюдается наибольшее увеличение разрыва в зачислении между молодыми людьми с высоким и низким доходом», — заключил исследователь Гарвардского университета Томас Кейн в своем исследовании 1995 года. ^[22] Относительное незнание малообеспеченных семей о процедурах приема и финансовой помощи может усугубить проблему. Студенты из семей, которые пытаются выжить, в том числе те, кто живет в сообществах с более низкой долей взрослых с высшим образованием и посещают средние школы с более высоким соотношением студентов и консультантов, как правило, переоценивают истинную стоимость высшего образования больше, чем студенты из других стран. более обеспеченные домохозяйства, отчасти потому, что они менее осведомлены о финансовой помощи, на которую они имеют право. ^[23]

  Эти эффекты вызывают особую озабоченность, потому что разница в поступлении в колледжи между молодыми людьми с более высоким и низким доходом составляет , а уже явно выражены. В 2015 году 63 процента недавних выпускников средних школ из семей с беднейшими 20 процентами поступили в ту или иную форму послесреднего образования, по сравнению с более чем 83 процентами учеников из самых богатых 20 процентов. ^[24] Существенный разрыв в зачислении в зависимости от дохода существует даже среди абитуриентов с аналогичными академическими данными и результатами тестов. ^[25] Рост затрат в государственных колледжах и университетах может еще больше увеличить этот разрыв.

• Повышение платы за обучение может подтолкнуть студентов с низкими доходами к менее избирательным государственным учреждениям, уменьшая их будущие заработки. Возможно, не менее важным, чем решение студента поступить в высшее учебное заведение, является выбор колледжа. Исследование Brookings Institution, проведенное в 2013 году, показало, что большая часть успешных студентов из неблагополучных семей не поступает в какие-либо отборные колледжи или университеты. ^[26] Даже здесь исследования показывают, что финансовые ограничения и опасения по поводу затрат вынуждают учащихся с низкими доходами сузить список потенциальных школ и, в конечном итоге, поступить в менее избирательные учебные заведения. ^[27] Другое исследование 2013 г. обнаружило доказательства того, что некоторые ученики с высокими успеваемостями и низкими доходами с большей вероятностью «отстают» в выборе колледжа, отчасти из-за финансовых ограничений. ^[28]

Если студент решает поступить в колледж, это имеет серьезные экономические последствия, особенно для экономически неблагополучных студентов и цветных студентов.Студенты с менее образованными родителями, а также чернокожие и латиноамериканские студенты особенно выигрывают от посещения большего количества элитных колледжей, поскольку имеют более высокий доход в аспирантуре, как показало исследование Стэнфордского университета и Mathematica Policy Research в 2011 году. ^[29]

Студенты с низким доходом борются с долгами

Поскольку плата за обучение и другие расходы продолжают расти, доходы остаются неизменными или растут медленно, а финансовая помощь не может компенсировать разницу, студенты и их семьи продолжают бороться с долгами.Это верно даже для студентов с низким доходом, имеющих право на федеральную помощь и помощь штата. Фактически, даже имея доступ к грантам Пелла и государственной или институциональной помощи, студенты с низким доходом гораздо чаще, чем их коллеги с высоким доходом, берут ссуды для оплаты обучения в колледже. ^[30] Это также верно для цветных студентов, особенно чернокожих студентов. В 2016 году 85 процентов чернокожих выпускников всех типов учебных заведений закончили обучение с долгами по сравнению с чуть менее 70 процентами их белых сверстников. ^[31]

Хотя уровень долга и процентные ставки по займам стабилизировались, доля выпускников с долгами выросла с начала рецессии.В 2008 году примерно 55 процентов студентов, окончивших государственные четырехлетние колледжи, закончили обучение с долгами. К 2011-2012 учебному году это число выросло до 58 процентов и оставалось на этом уровне в течение 2016-2017 учебного года (самого последнего года, по которому у нас есть данные). Аналогичным образом, в период с 2008 по 2011 год долговое бремя студентов выросло примерно на 4 000 долларов на заемщика. В период с 2011 по 2016 год задолженность на одного заемщика выросла менее чем на 1000 долларов США. ^[32]

Тем не менее, хотя рост бремени ссуд для колледжей в государственных учреждениях, похоже, замедлился, общий уровень долга был увеличен за счет роста доли студентов, посещающих частные коммерческие учреждения, такие как Коринфский колледж ^[33] и Университет. Феникса — и двухгодичные общественные колледжи.В 2000 году заемщики, поступающие на погашение студенческих ссуд от коммерческих и двухгодичных учебных заведений, составляли примерно 30 процентов от всех заемщиков в целом. К 2011 году эта доля выросла почти до половины. Коммерческие учебные заведения были такой движущей силой, что в 2014 году восемь из первой десятки и 13 из топ-25 учебных заведений, студенты которых (в совокупности) задолжали наибольшую (в совокупности) федеральную задолженность по студенческим ссудам, были коммерческими учреждениями. В 2000 году только одна коммерческая организация вошла в 25 лучших. ^[34]

Повышение ставок и сумм заимствований аспирантов и студентов-профессионалов в последние годы также привело к увеличению уровня студенческой задолженности.В то время как аспиранты и студенты-профессионалы составляли только 17 процентов заемщиков федеральных студенческих ссуд в 2015–2016 учебном году, на них приходилось почти 40 процентов всех долларов федеральных образовательных ссуд, как показал анализ Urban Institute. ^[35] Эта тенденция совпадает с предыдущей точкой зрения на коммерческие колледжи. Как поясняется в отчете Urban Institute, «почти 60 процентов докторантов-исследователей [получающих ученые степени в коммерческих учреждениях] занимали 100 000 долларов или более, что в четыре раза больше, чем среди выпускников частных некоммерческих университетов, и более чем в семь раз больше, чем среди выпускников университетов. государственные университеты.” ^[36]

Обременительное долговое бремя затрудняет достижение студентами экономической стабильности, поскольку они тратят ресурсы, которые вместо этого можно было бы направить на оплату аренды, сбережения на случай чрезвычайных ситуаций или инвестирование в будущее. Высокое долговое бремя особенно тяжело сказалось на общинах чернокожих и латиноамериканцев. Одно исследование, проведенное с участием впервые поступивших в колледж, начиная с 2004 года, показало, что более 37 процентов всех чернокожих студентов, впервые поступивших в колледжи в государственных, частных некоммерческих и коммерческих учреждениях, не выполнили своих обязательств по студенческим ссудам в течение 12 лет.Для латиноамериканских студентов уровень дефолта за тот же период составлял 20 процентов. Для их белых коллег этот показатель составлял всего 12 процентов. В том же исследовании прогнозировались уровни дефолта в будущем и предсказывалось, что до 70 процентов черных заемщиков в когорте 2004 г. не выполнят своих кредитов к 2024 г. ^[37]

Невыполнение обязательств по студенческим ссудам может иметь серьезные последствия. Дефолты влияют на кредитный рейтинг человека, снижая кредитные рейтинги и затрудняя получение будущих ссуд, жилья и даже рабочих мест.Заработная плата может быть получена для погашения просроченной ссуды, а пожилые заемщики могут потерять часть своих выплат по социальному обеспечению. ^[38]

Государства должны бороться с дискриминацией среди сотрудников цветных выпускников

Экономические выгоды от получения аттестата о высшем образовании хорошо задокументированы. ^a Однако эти льготы не распределяются поровну между людьми разного расового и этнического происхождения. Исследования показывают, что выпускники колледжей темнокожего и латиноамериканского происхождения по-прежнему зарабатывают существенно меньше, чем их белые сверстники. ^б

Когда в исследованиях была предпринята попытка определить, что способствует возникновению этих пробелов, помимо измеряемых переменных, расовая дискриминация является одним из важных факторов, которые возникают, то есть, сознательно или иным образом работодатели обесценивают потенциал квалифицированных цветных работников из-за их расы или этнической принадлежности. Появился ряд исследований, демонстрирующих влияние дискриминации при найме на работу и заработной плате.

В одном исследовании 2014 года исследователи составили резюме гипотетических абитуриентов из элитных, тщательно отобранных колледжей и менее престижных государственных школ.После отправки резюме более чем 1000 спискам вакансий исследователи обнаружили, что чернокожие соискатели, окончившие престижные частные учебные заведения, получали ответы от работодателей почти на треть ниже, чем их сопоставимые белые коллеги. Фактически, белые студенты, которые посещали значительно менее престижные государственные школы, имели примерно такой же процент откликов от потенциальных работодателей, как и черные студенты, поступающие из элитных учебных заведений. Что еще более поразительно, то же исследование показало, что не только чернокожие соискатели получали меньше ответов, но и получали предложения о работе с более низкой начальной заработной платой, чем те, которые они предлагали белым сверстникам соискателей. ^с

Исследование переговоров о заработной плате 2010 года показало, что работодатели ожидали, что цветные соискатели будут вести переговоры меньше, чем их белые коллеги, и эффективно наказывали их, когда они пытались вести переговоры, рассматривая соискателей с цветной кожей как более «настойчивых» и, в свою очередь, предлагая им более низкие начальные ставки. зарплаты. ^д

Исследования также показывают, что дискриминация не может снижаться со временем. В метаанализе, проведенном в 2017 году, исследователи проанализировали 30-летние исследования дискриминации при приеме на работу и пришли к выводу, что — даже после учета таких переменных, как образование, профессиональный тип и пол — «афроамериканцы остаются в значительно более неблагоприятном положении по сравнению с равноправными белыми, и мы не видим признаков прогресса с течением времени.«Хотя проанализированные исследования, по-видимому, действительно указывают на некоторое снижение дискриминации при приеме на работу, с которой сталкиваются латиноамериканцы, улучшение было в лучшем случае скромным, — отмечается в отчете. ^e

Для цветных людей, которые имеют диплом колледжа, чтобы в полной мере воспользоваться этими степенями, штатам необходимо будет предпринять шаги для решения проблемы дискриминации рабочей силы при приеме на работу, установлении заработной платы и удержании, включая: (1) увеличение объема доступной информации предприятиям, ищущим работу и общественности о недопредставленности или чрезмерной представленности цветных людей в компаниях по сравнению с данным сектором в целом и трудоспособным населением штата в целом ^f (2) предоставление работодателям ресурсов и инструментов для анализа кадровая политика, обучение менеджеров по найму и корректировка организационной практики с целью уменьшения дискриминации; и (3) ужесточение государственных законов о дискриминации при найме на работу для защиты работников от незаконных действий и обеспечения того, чтобы законы позволяли работникам разумно обращаться за помощью. ^г

^a Дженнифер Ма, Матеа Пендер и Мередит Уэлч, «Education Pays 2016», College Board, 2016, https://trends.collegeboard.org/sites/default/files/education-pays-2016-full-report .pdf.

^b Валери Уилсон и Уильям М. Роджерс, «Разрыв в заработной плате между черными и белыми увеличивается с ростом неравенства в заработной плате», Институт экономической политики, 20 сентября 2016 г., https://www.epi.org/publication/black-white- разрыв в оплате труда увеличивается с ростом неравенства в оплате труда / # epi-toc-7; Томаз Кайнер и др. ., «Расовые различия в результатах на рынке труда за последние четыре десятилетия и в течение делового цикла», Совет Федеральной резервной системы, 12 июня 2017 г., https://www.federalreserve.gov/econres/feds/files/2017071pap.pdf.

^c С. Майкл Гэддис, «Дискриминация в критичном обществе: аудиторское исследование расовой и студенческой избирательности на рынке труда», Social Forces , Vol. 93, выпуск 4, 1 июня 2015 г., стр. 1451–1479, https://doi.org/10.1093/sf/sou111.

^d Морела Эрнандес и Дерек Р.Эйвери, «Короткий конец палки: расовые предубеждения в переговорах о заработной плате», MIT Sloan Management Review, 15 июня 2016 г., https://sloanreview.mit.edu/article/getting-the-short-end-of- Переговоры о расовом предубеждении в вопросе о зарплате /.

^e Lincoln Quillian et al ., «Мета-анализ полевых экспериментов не показывает изменений в расистской дискриминации при приеме на работу с течением времени», Труды Национальной академии наук, 8 августа 2017 г., http: // www. pnas.org/content/pnas/early/2017/09/11/1706255114.full.pdf.

^f Филип Коэн, «Простой законный способ помочь остановить дискриминацию при найме на работу», Atlantic , 1 апреля 2013 г., https://www.theatlantic.com/sexes/archive/2013/04/a-simple -правовой-способ-помочь-остановить дискриминацию в сфере занятости / 274519 /.

^g Лиза Нагеле-Пьяцца, «Не все законы штата о дискриминации в сфере занятости созданы равными», Общество управления человеческими ресурсами, 15 сентября 2017 г., https://www.shrm.org/resourcesandtools/legal-and-compliance/ State-and-local-updates / pages / государственные законы о дискриминации в сфере занятости.aspx.

Штаты могут сделать больше для обеспечения доступности и доступности колледжей

Долгосрочное сокращение финансирования высшего образования в расчете на одного студента ставит под угрозу доступность, доступность и качество в государственных двух- и четырехлетних колледжах по всем штатам. Штатам следует не только направлять дополнительные ресурсы на поддержку государственных колледжей и университетов и обратить вспять долгосрочную тенденцию сокращения инвестиций, но они также могут проводить более разумную политику государственной финансовой помощи и обеспечивать, чтобы доллары шли в школы, которые в ней больше всего нуждаются.

Создание государственной финансовой помощи для нуждающихся студентов

В 2016-2017 учебном году государственные колледжи и университеты предоставили студентам финансовую помощь в размере 11 миллиардов долларов, причем подавляющая часть этой суммы, 98 процентов, была направлена ​​студентам бакалавриата. ^[39] Из доли, предназначенной для студентов, штаты выделили примерно три четверти этих долларов, по крайней мере частично, исходя из потребностей, студентам с низкими доходами, которые в противном случае могли бы с трудом оплачивать расходы на обучение в колледже.Оставшиеся 24 процента они присудили на основе заслуг ученикам с высокими успеваемостями (обычно измеряемым средним академическим баллом средней школы или результатами вступительных экзаменов в колледж), независимо от дохода семьи. ^[40]

Основная цель помощи на основе потребностей — расширить доступ к высшему образованию. Для студентов с низкими доходами финансовая помощь может иметь большое значение не только в плане стоимости учебы в колледже, но и в возможности его окончить. Увеличение финансовой помощи студенту на 1000 долларов соответствует 9 баллам.Исследования показывают, что вероятность того, что студент бросит колледж, снизилась на 2 процентных пункта. ^[41] Другие исследования обнаружили аналогичный эффект, отметив, что помощь, нацеленная на студентов с низким доходом, может повысить показатели удержания в колледже и увеличить долю выпускников колледжей с низким доходом. ^[42]

Напротив, помощь, основанная на заслугах, часто оформляется как награда для студентов, продемонстрировавших исключительные академические достижения или лидерские способности. Законодатели надеются, что, награждая академические достижения, они могут заманить талантливых студентов, чтобы они остались в штате для учебы в колледже, а затем и в течение их трудовых лет.Хотя исследования действительно показывают, что предоставление помощи на основе заслуг может побудить некоторых студентов, которые поступили бы в колледж в другом месте, остаться в штате, часть помощи направляется студентам, которые в любом случае остались бы в штате. ^[43]

Заслуженная помощь также вызывает опасения, что при плохой разработке эти программы могут направлять ресурсы студентам колледжей из обеспеченных слоев населения — как правило, белым студентам и студентам из высокодоходных и богатых сообществ, которые воспользовались преимуществами хорошо обеспеченных ресурсами школьных систем K-12. и доступ к дорогостоящим курсам подготовки к экзаменам в колледже.В одном исследовании начала 2000-х годов была проанализирована стипендиальная программа Джорджии Хоуп, одна из крупнейших и старейших государственных программ в стране, основанная на заслугах. Исследователи обнаружили, что в то время как программа HOPE, которая не имела ограничения дохода по критериям и требовала, чтобы старшеклассники закончили обучение со средним баллом не ниже 3.0 (на момент обучения), действительно побуждала большее количество студентов из разных расовых / этнических групп посещать четырехкратный учебный курс. В течение года учебного заведения его льготы непропорционально достались белым студентам штата, на самом деле увеличивая расовый разрыв в посещаемости колледжей в штате. ^[44]

Штатам было бы лучше поддержать программы помощи, основанные на потребностях, упростить и консолидировать программы, чтобы уменьшить путаницу и стимулировать большее количество учащихся, а также встроить в эти программы аспекты дизайна, которые не только поощряют зачисление, но и поощряют своевременное завершение, чтобы сократить расходы как для штата, так и для государства. ученики. ^[45]

Обеспечьте поступление ресурсов в наиболее нуждающиеся школы

Хотя большая часть государственных средств на высшее образование распределяется на каждого ученика, за последние несколько десятилетий штаты экспериментировали с моделями финансирования, направленными на поощрение лучших результатов за счет поощрения школ, превосходящих по определенным критериям, и удержания средств у тех, кто не платит. т.Законодатели в штатах по всей стране внедрили формулы финансирования, обычно называемые финансированием по результатам, которые оценивают двух- и четырехлетние колледжи на предмет их способности достигать целей в таких областях, как получение степени, удержание студентов и уровень трудоустройства. В последние годы штаты внедрили схемы финансирования по результатам, продолжая сокращать общее государственное финансирование, надеясь побудить колледжи добиваться лучших результатов с меньшими ресурсами.

В настоящее время 32 штата проводят политику финансирования своих государственных двух- и четырехлетних колледжей, основанную на результатах. ^[46] Доля государственных средств, выделяемых двух- и четырехлетним колледжам через формулы финансирования по результатам, сильно различается, как показал опрос руководителей высшего образования штата. Из 23 штатов, которые сообщили об использовании формул финансирования по результатам обучения для распределения ресурсов между четырехлетними колледжами, 13 сообщили о выделении более 10 процентов своего финансирования с помощью показателей эффективности. Шесть штатов сообщили, что использовали формулы финансирования по результатам для распределения более половины ресурсов своего штата. ^[47]

Исследования, проведенные на сегодняшний день, не показали положительного воздействия этих схем. «По всему этому массиву исследований масса доказательств свидетельствует о том, что штаты, использующие финансирование на основе результатов, не превосходят другие штаты — результаты чаще всего статистически значимы», — говорится в исследовании 2016 года, посвященном исследованию финансирования на основе результатов. ^[48]

Финансирование результативности менее эффективно, чем могли бы надеяться политики, по нескольким причинам. Один из них заключается в том, что после многих лет сокращения базового финансирования государственные колледжи — особенно двухгодичные колледжи и региональные учреждения с меньшими пожертвованиями и более скромным числом учащихся — испытывают недостаток в основных ресурсах, необходимых для достижения целей, поставленных с помощью показателей, основанных на результатах.

Учитывая исходные данные, необходимые для улучшения показателей эффективности, даже небольшие штрафы или удержание средств могут нанести вред малообеспеченным учреждениям без предоставления им инструментов, которые им потребуются для улучшения. В одном исследовании отмечалось, что «политика [в Теннесси] не создавала потенциала, необходимого для достижения… целей более высокого порядка». ^[49] Другой отметил, что отсутствие поддержки по наращиванию потенциала является «важным препятствием» на пути удовлетворения требований законодателей о достижении поставленных целей. ^[50] Этот пробел в потенциале особенно остро ощущается в государственных колледжах и университетах, исторически сложившихся для чернокожих, других учреждениях, обслуживающих меньшинства, и небольших региональных школах, которые — из-за финансовых ограничений — имеют ограниченные возможности для сбора, управления и внесения институциональных изменений на основе данные.

Государства, реализующие финансирование результативности, также часто используют меры, которые плохо приспособлены для выявления учебных заведений, которые обеспечивают лучшие результаты для своих учащихся, особенно учебных заведений с большей долей учащихся из малообеспеченных семей, учащихся из нетрадиционных семей и цветных учащихся.В одном исследовании отмечалось, что механизмы финансирования по результатам обычно не учитывают уникальные проблемы, с которыми сталкиваются небольшие региональные учреждения, что ставит их в невыгодное положение по сравнению с более крупными флагманскими учреждениями с более избирательной политикой приема. «Если в учреждении действует политика открытого приема, которая поощряет прием студентов с недостаточной академической подготовкой, тогда применимые индикаторы результатов должны быть ориентированы на то, насколько эффективно учреждение в обучении этой конкретной группы студентов.” ^[51]

Вместо того, чтобы создавать модели финансирования, которые приносят пользу школам с наиболее обеспеченными ресурсами за счет более мелких региональных учреждений, которые часто обучают студентов, наиболее нуждающихся в дополнительных ресурсах и поддержке, законодателям следует направить дополнительные государственные средства на создание потенциала колледжей с меньшим количеством студентов. Ресурсы.

страниц — Учреждения Мэриленда

Университетская система штата Мэриленд, например, включает 12 отличительных и индивидуальных учреждений: 11 университетских городков, присуждающих ученую степень, и исследовательский компонент.Два других превосходных четырехлетних учреждения Мэриленда, которые не являются частью Университетской системы Мэриленда, имеют свои собственные советы управляющих. Это Государственный университет Моргана и Колледж Святой Марии штата Мэриленд. Объединенные ресурсы этих разнообразных учебных заведений повышают качество программ и услуг высшего образования в Мэриленде. Кроме того, у студентов Мэриленда также есть возможность поступить в один из наших отличных независимых колледжей и университетов или в 16 наших выдающихся общественных колледжей.

Студенты также выбирают из множества двухгодичных государственных колледжей Мэриленда. От общественных колледжей до различных специализированных школ, эти варианты идеально подходят для тех студентов, которые либо только начинают свой образовательный путь, либо для тех, кто совершенствует свои навыки и знания

Коллективно колледжи и университеты Мэриленда предлагают всевозможные образовательные возможности, будь то традиционные студенты колледжей, которые поступают прямо в колледж из средней школы, или студенты, которые уже начали свою карьеру и хотят получить новые навыки.Мэриленд гордится тем, что почти треть жителей штата от 25 лет и старше имеют степень бакалавра или выше, что является четвертым по величине процентом среди всех штатов.

Экономическое разнообразие и жизнеспособность Мэриленда делают его одним из лучших штатов в стране для жизни, учебы, работы и воспитания семьи.

Частные профессиональные школы

Комиссия по высшему образованию Мэриленда выполняет функции государственного регулятора частных профессиональных школ (PCS). Он устанавливает академические и финансовые стандарты и при необходимости принимает правовые меры для защиты студентов.Никакая частная профессиональная школа не может работать в Мэриленде без одобрения Комиссии. В Мэриленде есть более 130 частных школ профессионального обучения, которые предлагают все, от косметологии до медицинской визуализации. Если ваша цель — попасть в смежную сферу здравоохранения, вы можете пройти обучение в одной из десятков частных школ карьеры Мэриленда. Если вас интересует сфера красоты / внешнего вида, в Мэриленде есть более 30 связанных частных школ карьеры. Суть в том, что существует частная школа карьеры, которая может удовлетворить самые разные интересы.На этом сайте вы найдете список частных школ карьеры Мэриленда. Вы также узнаете, как открыть частную школу карьеры, информацию о закрытых частных школах карьеры и результаты по каждой утвержденной программе, включая зачисление, процент завершения и процент сдачи выпускников на любом лицензионном экзамене.

Пособия ветеранам

Комиссия по высшему образованию Мэриленда является официальным утверждающим агентством штата (или SAA), утверждающим органом Департамента США по делам ветеранов.SAA одобрило и контролирует более 400 высших учебных заведений, которые на законных основаниях действуют в Мэриленде, включая государственные и частные колледжи, университеты, общественные колледжи, учебные академии, средние школы и частные профессиональные школы.

Чтобы ветеран, резервист или иждивенец мог использовать свои льготы по счету GI, программа должна быть одобрена государственным уполномоченным органом.

Агентство штата Мэриленд по утверждению программ обучения ветеранов было назначено Комиссией по высшему образованию штата Мэриленд для утверждения программ в соответствии со стандартами и положениями глав 30, 32, 33, 34, 35 и 36 раздела 38, U.S.C. и главы 1606 и 1607 раздела 10, U.S.C ..

Закон об инновациях и возможностях рабочей силы

Веб-страницы Закона об инновациях и возможностях персонала (WIOA) содержат Список соответствующих критериям провайдеров обучения штата Мэриленд программ, имеющих право на финансирование через WIOA. ETPL включает почти 500 профессиональных программ, предлагаемых более чем 75 учреждениями (общественные колледжи, четырехлетние колледжи и университеты, частные профессиональные школы и другие учебные заведения). ETPL также определяет более 50 мероприятий по обучению взрослых и повышению грамотности, контролируемых Министерством труда, лицензирования и регулирования штата Мэриленд.

высшее образование | Британника

высшее образование , любой из различных типов образования, полученного в высших учебных заведениях и обычно предоставляющий в конце курса обучения указанную степень, диплом или свидетельство о высшем образовании. Высшие учебные заведения включают не только университеты и колледжи, но и различные профессиональные школы, которые обеспечивают подготовку в таких областях, как право, теология, медицина, бизнес, музыка и искусство.Высшее образование также включает педагогические школы, младшие колледжи и технологические институты. Основное требование для поступления в большинство высших учебных заведений — это завершение среднего образования, а обычный возраст поступления составляет около 18 лет. ( См. Также колледж; университет.)

Система высшего образования зародилась в Европе в средние века, когда были основаны первые университеты. В наше время характер высшего образования во всем мире во многом определяется моделями, принятыми во влиятельных странах, таких как Франция, Германия, Великобритания и США.

Системы высшего образования во Франции и Германии

И во Франции, и в Германии есть системы высшего образования, которые в основном находятся в ведении государственных органов. Требования к поступающим для студентов также одинаковы в обеих странах. Во Франции по окончании среднего образования сдается экзамен baccalauréat . Высшее образование во Франции бесплатное и доступно для всех студентов, сдавших этот экзамен. Проходной балл позволяет студентам поступить на подготовительный первый год в университете, который завершается другим, более строгим экзаменом.Успешная сдача этого экзамена позволяет студентам посещать университеты еще на три или четыре года, пока они не получат первую университетскую степень, которая во Франции называется лицензией .

Однако системы этих двух стран отличаются основными различиями. Французские образовательные округа, называемые académies, , находятся под руководством ректора, представителя национального правительства, который также отвечает за университет в каждом округе. Единообразие учебных программ по всей стране оставляет каждому университету мало отличия.Следовательно, многие студенты предпочитают ехать в Париж, где для студентов есть лучшие условия проживания и больше культурных удобств. Еще одно отличие заключается в существовании во Франции высших учебных заведений, известных как grandes écoles, , которые обеспечивают продвинутую профессиональную и техническую подготовку. Большинство этих школ не связаны с университетами, хотя они также набирают своих студентов, сдавая конкурсные экзамены кандидатам, имеющим степень бакалавра . Различные grandes écoles обеспечивают тщательную подготовку во всех отраслях прикладной науки и техники, а их дипломы имеют несколько более высокий статус, чем у обычных лицензии .

В Германии, стране, состоящей из бывших когда-то сильных княжеств, региональные университеты имеют автономию в определении своей учебной программы под руководством ректоров, избранных изнутри. Студенты в Германии меняют университеты в соответствии со своими интересами и сильными сторонами каждого университета. Фактически, у студентов есть обычай посещать два, три или даже четыре разных университета в ходе учебы в бакалавриате, и большинство профессоров в одном университете, возможно, преподавали в четырех или пяти других.Эта заметная степень мобильности означает, что программы обучения и экзаменов отмечены свободой и индивидуальностью, неизвестной во Франции.

Каждая из этих стран оказала влияние на высшее образование в других странах. Французы, либо благодаря колониальному влиянию, либо благодаря работе миссионеров, представили многие аспекты своей системы в Северной и Западной Африке, Карибском бассейне и на Дальнем Востоке. В 1870-х годах развивающаяся университетская система Японии была перестроена по французскому образцу. Французские grandes écoles особенно копируются как образцы технических школ.Немецкое влияние возникло благодаря философским концепциям относительно роли университетов. Немцы были первыми, кто подчеркнул важность университетов как исследовательских центров, и они также создали представление о них как об эмблемах национального сознания. Докторская степень, или докторская степень, изобретенная в Германии, завоевала популярность в системах по всему миру.

Система высшего образования Великобритании

В Великобритании ярко выражена автономия высших учебных заведений.Его университеты пользуются почти полной автономией от национального или местного правительства в своем управлении и определении своих учебных программ, несмотря на то, что школы получают почти все свое финансирование от государства. Требования к поступающим в британские университеты довольно сложные. Студент должен получить аттестат об общем образовании (соответствующий французскому baccalauréat ), сдав экзамены по различным предметам и получив по ним проходные оценки. Чем больше у студента сданий на «продвинутый уровень», а не на общий аттестат о среднем образовании (ранее — «обычный уровень»), тем выше его шансы поступить в выбранный им университет.(В Великобритании есть централизованное приемное бюро, в которое кандидаты могут предоставить свой выбор университетов в порядке предпочтения.) Такой выборочный прием в университеты в сочетании с тщательным контролем студентов через систему обучения делает возможным для большинства Британские студенты получают степень за три года, а не за стандартные четыре года. Академические программы Великобритании более узкоспециализированы, чем их европейские континентальные аналоги.Большинство студентов проходят курс с отличием (ведущий к получению степени с отличием) по одному или, максимум, двум предметам, в то время как оставшееся меньшинство студентов проходят курсы с отличием, охватывающие множество предметов.