Методика развития речи Воробьевой В.К для детей

Речь не является врожденным умением, а формируется постепенно. Для успешного развития речи детей дошкольного возраста необходимо достижение определенной зрелости коры головного мозга и органов чувств. Связная речь выступает в форме средства для коммуникации, а также получения знаний. При спонтанном развитии она может не достичь уровня, необходимого для последующего школьного обучения.

Содержание

• 1 Какие факторы влияют на развитие речи
• 2 Как формируется речь ребенка
  • 2.1 Осознание звука и слога
  • 2.2 Формирование словаря
  • 2.3 Последовательные предложения
• 3 Как методика Воробьевой помогает ребенку в развитии речи
  • 3.1 Основная суть методики Воробьевой
• 4 Формирования навыков и умений связной речи
  • 4.1 1 этап – формирование понятия рассказ и умения узнавать его
  • 4.2 2 этап – становление первичного навыка связной речи
  • 4.3 3 этап – закрепление навыков
• 5 Влияние методики Воробьевой В. К.

Какие факторы влияют на развитие речи

Факторы, влияющие на формирование речи, разнообразны, их принято делить на внутренние и внешние.

Внутренние – это ограничивающие факторы развития речи детей дошкольного возраста, которые могут быть результатом какой-либо формы физического нарушения, затрудняющего освоение языка. Например, ребенок с аутизмом может испытывать ее задержку из-за последствий расстройства. Острые случаи детского церебрального паралича могут вообще препятствовать развитию этой способности.

К внешним факторам относится среда воспитания. Малыш с раннего возраста должен получать стимул для формирования языковых навыков при взаимодействии с другими людьми. А также находиться в психологически комфортной обстановке, стимулирующей его развитие. Ребенок, воспитывающийся при неблагоприятных условиях, может медленно развиваться, что сопровождается проявлением таких симптомов, как крайняя тревожность, замкнутость, задержка речевого развития.

Как формируется речь ребенка

Развитие речи ребенка раннего возраста формируется по подражанию. Но к концу дошкольного периода характер ее существенно меняется, приближается к речи взрослого. Конечно, структурное сознание дошкольника при этом отличается от сознания взрослого. Память выполняет у ребенка системообразующую функцию, а у взрослого – мышление в системе научных понятий.

Овладение навыками связной речи дошкольниками происходит по определенному алгоритму.

Осознание звука и слога

Речь ребенка к 2 годам опирается на примитивные словесные структуры. Он уже осознает звуки, принадлежащие его языку, способен произносить отдельные слова, создавать новые, иногда бессмысленные или измененные по форме слова. Это осознание родного языка постепенно усиливается, распространяясь от звуков к более сложным формам фонетического развития. Двухлетний малыш может произносить простые фразы, оперируя знакомыми сочетаниями из 200 слов.

Формирование словаря

Речевой запас дошкольника состоит из пассивного и активного словаря. Пассивный словарь формируется гораздо раньше – это те слова, которые ребенок пока не произносит, но воспринимает на слух, правильно соотносит с их значением. Например, указывает на названный предмет, выполняет действия, которые ему озвучивает взрослый.

Дошкольники изучают язык потрясающе быстро. Среднестатистическому взрослому человеку может потребоваться до 10 лет, чтобы запомнить 5 000 слов на иностранном языке. А средний ребенок будет знать их к тому времени, когда готов пойти в школу. Формирование активного словаря в дошкольном возрасте направлено на освоение лексики. Это естественный, инстинктивный процесс при котором ребенок применяет подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, как их использовать.

Последовательные предложения

Накапливая опыт общения и расширяя активный словарь ребенок не только начинает составлять правильные, более длинные предложения, но и связывает их последовательно. К семи годам он легко составляет сложные предложения, логически связанные цепочки описательного и повествовательного текстов. Способность произносить связанные предложения показывает не только улучшение языковых навыков, но и логическое мышление. В норме у ребенка 5 – 6 лет также спонтанно корректируются нарушения звукопроизношения.

Как методика Воробьевой помогает ребенку в развитии речи

Ключевым моментом методики Валентины Константиновны Воробьевой является направленность на развитие связной повествовательной речи.

Почему автор выбрал именно повествование инструментом для занятий? Во–первых, это динамичный рассказ, в котором наблюдается последовательная смена действий. Во–вторых, его смысловой контекст конкретно мотивирован, а события связаны между собой логически. При составлении такого рассказа надо намеренно и самостоятельно формировать переход от одной мысли к другой.

Методика связной речи Воробьевой В.К. показывает детям смысловую структуру повествовательного сообщения и связи предложений в нем. А также демонстрирует, какие компоненты помогают осуществить переход от одной мысли к другой. Этим способ отличается от распространенного в логопедии словесного выяснения, о чем говорится в предложении или рассказе.

Методика Воробьевой В.К. по развитию связной речи учитывает психологические возрастные особенности дошкольников и предлагает поэтапное развитие. Задание просто составить рассказ, как правило, вызывает у дошкольника растерянность. Это нормально. Ведь он, в силу своего возраста, не знает правила его построения.

Воробьева разработала систему, при которой процесс обучения строится на предметных, а не на словесных представлениях, направляя ребенка, помогая ему выражать свои мысли.

Основная суть методики Воробьевой

Главное отличие этой методики от других в том, что она направлена не на глобальное формирование монологической речи, а учит некоторым правилам, помогающим построить связное сообщение.

В описании методики существуют 4 раздела:

1. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения – рассказа.
2. Формирование первичного навыка связной речи. Ознакомление с правилами ее смысловой и языковой организации.
3. Закрепление знаний правил смысловой и языковой организации речи.
4. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текста.

Данная методика подходит для коррекционной работы при речевых нарушениях, а также показывает адаптивность и отличные результаты в качестве развивающей программы для детей с нормальным развитием. Занятия по методике вызывают интерес разнообразием форм, красочностью наглядного материала, дают положительные результаты даже при тяжелых нарушениях.

Формирования навыков и умений связной речи

Многие педагоги разработали свои методики связной речи. По методике Воробьевой, основанной на анализе работ других авторов и исследований, этот речевой навык рассматривается как вид речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение, имеющее предметно–смысловой (внутренний) и формально–языковой (внешний) факторы.

Внешний фактор представляет собой последовательность предложений, связанных по правилам языка в единую группу. Цельность внутреннего плана предполагает неразрывность мыслей и понятность сообщения для партнеров по коммуникации. Чтобы составить рассказ, необходимо научиться придерживаться целостности и связности сообщения. Для этого методика Воробьевой по развитию связной речи предлагает проводить обучение поэтапно.

1 этап – формирование понятия рассказ и умения узнавать его

Дошкольники в действительности не совсем представляют, что такое рассказ. Поэтому первый раздел занятий по методике посвящен ознакомлению с его признаками, формированию представлений о нормативном образце речи, умению выделять события, как основу повествовательного текста, а также предмета, как основу описательного сообщения.

Для обучения умению дифференцировать рассказ, проводятся различные упражнения:

• сравнение набора слов или предложений, не связанных по смыслу с рассказом;
• сравнение рассказа с предложением;
• сравнение рассказа с его искаженным вариантом, в котором нарушена последовательность событий или пропущено какое–либо действие;
• сравнение двух рассказов, в которых одно событие описывается по-разному.

Последнее из описанных форм упражнений помогает детям учиться ориентироваться в литературных средствах, уделять внимание тому, как, какими словами, рассказывается о том или ином предмете, действии.

2 этап – становление первичного навыка связной речи

Дети знакомятся с закономерностями организации текста, учатся определять описательный и повествовательный рассказ. Для этого используются практические, обучающие методы, а также закрепление полученных знаний и навыков.

Практические способы освоения речью, с точки зрения В.К. Воробьевой, основываются на интуитивном построении закономерностей и непроизвольном запоминании речевых норм. Обучающие методы направлены на выявление содержания рассказа и причины оформления высказывания тем или иным способом.

На этом этапе создается мотивация к обучению, способность анализировать собственную и чужую речь, закладываются первоначальные навыки составления связного сообщения.

3 этап – закрепление навыков

Для закрепления знаний и активизации навыков автор предлагает использовать игровые упражнения:

• восстановление порядка картинок и составление рассказа;
• расположение картинок соответственно опорным словам;
• составление рассказа с заданной эмоциональной установкой;
• исправление «ошибки» или поиск недостающего фрагмента в серии.

Переход от простого материала к более сложному помогает закрепить и совершенствовать полученные знания. Постепенно вводятся задания с опорой на модель рассказа, а не на содержательные элементы. Картинки заменяются карточками с надписями последовательности событий.

На занятиях по развитию связной речи детям предлагается включать в рассказ разнообразные прилагательные и наречия, чтобы сделать его более «живым», приближая повествование к литературному тексту. Вводятся упражнения для подготовки к составлению сообщения на основе своего опыта.

Работая по методике, педагоги отмечают, что у детей, имеющих логопедические проблемы, наблюдаются улучшения, формируется грамотная связная речь.

Влияние методики Воробьевой В.К.

Метод развития речи Воробьевой В.К. с одинаковым успехом может использоваться для логопедических коррекционных занятий с детьми, у которых диагностировано нарушение развития речи или трудности в звукопроизношении. Также она отлично зарекомендовала себя в качестве развивающей программы для детей дошкольного, начального школьного возраста.

Предметно-графические схемы, упражнения, разработанные автором, помогают детям лучше запоминать услышанный рассказ, составлять пересказ, собственный связный текст. Одновременно ребенок учится правильно произносить звуки, автоматизируя их не только в словах, но и в предложениях, рассказе.

Многочисленные исследования практического применения этого метода по развитию связной речи показывают, что у детей появляется активность, желание отвечать на занятиях, обогащается словарный запас, формируется умение самостоятельно составлять рассказ.

Российский государственный гуманитарный университет — Воробьева Ирина Владимировна

С Новым годом и Рождеством!

подробнее

Олимпиада РГГУ для школьников

подробнее

Профилактика гриппа

В Москве продолжается вакцинация от гриппа

подробнее

Бизнес-школа РГГУ.

Программы профессиональной переподготовки

Начало обучения: ноябрь, декабрь 2022

подробнее

Перевод и восстановление в РГГУ

подробнее

Центр помощи #МЫВМЕСТЕ

Помощь членам семей военнослужащих и мобилизованным гражданам,

а также гражданам, испытывающим тревогу

подробнее

Программы бакалавриата и специалитета

подробнее

Программы магистратуры

подробнее

Предуниверсарий РГГУ

Открыт набор на подготовительные курсы для поступающих в 10-е классы!

подробнее

Подготовительное отделение для иностранных граждан

подробнее

Алгоритм прохождения обязательной государственной дактилоскопической регистрации

подробнее

100 лет со дня рождения Юрия Кнорозова

подробнее

Мероприятия, направленные на геополитическое просвещение обучающихся РГГУ

подробнее

Безопасность образовательного процесса

подробнее

Институт дополнительного образования РГГУ

приглашает на программы профессиональной переподготовки.

Старт обучения — февраль 2023 года

подробнее

Институт дополнительного образования РГГУ

приглашает на подготовительные курсы к ЕГЭ.

Старт занятий — 1 февраля 2023 г.

подробнее

Российско-германский учебно-научный центр

Программа дополнительного образования «Германия: язык, история, политика, культура»

подробнее

Международный учебно-научный центр русского языка

приглашает иностранных граждан

на обучение по программам русского языка

подробнее

Психологическая служба РГГУ

Психологическая помощь и бесплатные консультации для сотрудников и студентов

подробнее

Академик Андрей Иванович Воробьев, с 1 ноября 1928 г.

по 15 июня 2020 г.: основоположник современной советско-российской гематологии

Иногда мы слышим о людях, преодолевающих чрезвычайные трудности на пути к успеху. Однако немногие истории сравнимы с историей академика Андрея Ивановича Воробьева, гиганта современной советской/российской гематологии. Андрей Воробьев родился 1 ноября 1928 года в Москве. Его отец, врач, и мать, биолог, были членами троцкистской оппозиции 9.0004 , антисталинская группа в партии большевиков. Отец Андрея был расстрелян НКВД в 1936 году, когда Андрею было 8 лет. Через 2 недели его мать была приговорена к 18 годам лишения свободы и отправлена ​​на Колыму на Дальнем Востоке СССР, в место самых суровых исправительно-трудовых лагерей архипелага ГУЛАГ (Александр Солженицын обсуждает восстание в ее лагере в своей книге «»). Архипелаг ГУЛАГ) . Воробьева спасли няня (в то время бедный доктор мог нанять домработницу, потому что в городе были очень голодные крестьяне) и бабушка. В 1941 год, возраст 13 лет, он был отправлен в детский дом, когда детей эвакуировали в преддверии немецкой осады Москвы. Там он заработал свой первый кусок хлеба, убирая открытый общественный туалет при температуре -30 °C. В 14 лет он начал работать маляром на стройке, посещая вечернюю школу. В это время Андрей посылал матери в тюрьму посылки с луком и сухарями. Он обменивал хлебный паек на лук у местных жителей. Позже в жизни она сказала: я должен тебе посылки моя жизнь . Возможно, у Воробьевой уже была медицинская проницательность: лук спас ее от цинги, а фолиевая кислота — от анемии. Спустя годы профессор Рудигер Хельманн посетил мемориал лагеря для военнопленных Акмола (Белая смерть) в современном Казахстане недалеко от Нур-Султана (Астаны), куда были сосланы жены изменников Родины. Он нашел имя матери Андрея на мемориале, где она, по-видимому, спасла много жизней в качестве лагерного педиатра.

В 1947 году Андрей окончил школу с золотой медалью и поступил в 1-й Московский медицинский институт. Его признание было чудом. Друг его расстрелянного отца, работающий в институте, подменил документы, чтобы Андрею не пришлось идти на собеседование. В противном случае, как сын врагов народа он бы никогда не признал. Окончив его с отличием в 1953 году, Воробьев был направлен в сельскую больницу в Волоколамске примерно в 130 км к северу от Москвы, где работал терапевтом, педиатром и патологоанатомом, руководя поликлиникой и отделением для недоношенных детей близлежащего родильного дома. Он смог справиться с этими трудностями, потому что его коллеги оказывали ему поддержку и были опытными пожилыми врачами. Это воспоминание о своих днях в Волоколамске он сохранил на всю жизнь и вспоминал о нем почти ежедневно.

В 1956 году, во время хрущевской оттепели, Воробьев поступил в ординатуру к известному гематологу профессору И.А. Кассирскому в Центральном институте усовершенствования врачей. Андрей стал там заведующим кафедрой гематологии в 1971 году и занимал эту должность до 2018 года. В институте он впервые применил калориметрический метод определения концентрации гемоглобина.

Терапия онкогематологических заболеваний находилась в зачаточном состоянии, когда Воробьев начал свои исследования. В 1972 году, вскоре после того, как профессор Дональд Пинкель из Сент-Джуда и его коллеги опубликовали свое исследование Total Therapy по лечению детей с острым лимфобластным лейкозом (ОЛЛ), Воробьев и его коллеги первыми в СССР применили протокол Сент-Джуда для лечения дети со ВСЕМ. Примечательно, что они работали в Институте биофизики Минздрава СССР, где лечили только взрослых. Также примечательно, что они независимо изобрели схему интратекальной химиотерапии с тремя препаратами для предотвращения рецидива ЦНС, потому что у них не было оборудования для проведения лучевой терапии ЦНС, что иронично в Институте, занимающемся радиационной биологией. Бог знает, как им это сошло с рук.

С 1966 по 1974 год Воробьев возглавлял клинический отдел института, где им был разработан инновационный метод биологической дозиметрии для точной оценки дозы облучения лиц, подвергшихся воздействию ионизирующих излучений. В 1986 году вернулся в институт для руководства медицинскими аспектами аварии на Чернобыльской АЭС. В то время премьер-министр Николай Иванович Рыжков спросил Воробьева, не скомпрометирует ли наличие иностранцев в клинике советскую ядерную программу. Ответ Воробьева: Мы готовы к открытости . Чернобыль стал поворотным пунктом политики открытости (гласности) Михаила Сергеевича Горбачева, тогдашнего Генерального секретаря Коммунистической партии.

С 1987 по 2011 год Воробьев был директором Государственного гематологического научного центра Российской академии медицинских наук, созданного на базе Центрального института переливания крови. Под его руководством Центр отвечал за лечение пострадавших практически во всех техногенных и природных катастрофах, в том числе в Армении (1988) и Сахалинское (1994) землетрясения. Он организовал первое отделение интенсивной терапии специально для больных раком крови и специализировалось на диагностике и лечении синдрома диссеминированного внутрисосудистого свертывания крови (ДВС-синдром). Воробьев руководил разработками в России по терапии лимфом. Воробьев был первым министром здравоохранения Российской Федерации с 1991 по 1992 год, где он использовал свое положение для спасения высокотехнологичной медицины во время краха советской экономики. Он также использовал свое положение для других важных задач. Профессор Дитер Хельцер сообщает, что во время визитов в бывшую Западную Германию Андрей с удовольствием посещал хозяйственные/садовые магазины в поисках предметов для обустройства своей дачи. Однажды он купил большой топор, который, благодаря своему дипломатическому паспорту, он смог миновать досмотр и взять с собой на борт самолета в Москву. Это, конечно, вызвало тревогу среди бортпроводников, которые настояли на проверке топора. Андрей сопротивлялся, аргументируя это тем, что багаж наверняка украдут в аэропорту Шереметьево. Компромисс: топор остался в кабине на время полета и был возвращен Андрею по прибытии. Неизвестно, использовал ли он его на заведомо неэффективных сотрудниках иммиграционной службы при въезде.

В качестве консультанта Главного медицинского управления государственной медицины Воробьев принимал участие в лечении практически всех руководителей СССР и Российской Федерации с середины 80-х до 2009 года, в том числе генеральных секретарей Юрия Владимировича Андропова и президента Бориса Николаевича Ельцина. . Многие из его медицинских решений имели огромное значение, но, следуя клятве Гиппократа, он никогда не разглашал свою роль.

Медицинская школа, основанная на клинических и морфологических исследованиях, основанная в Советском Союзе проф. А. Н. Крюкова и И. А. Кассирского, была успешно развита и развита профессором Воробьевым. Даже в свои последние дни он осматривал пациентов и делал собственную интерпретацию препаратов крови и костного мозга. Был редактором главного советско-российского справочника по гематологии, Атлас опухолей лимфатической системы крови (под ред. А. И. Воробьева и А. М. Кременецкой).

Благодаря его достижениям многие считают Воробьева основоположником современной российской гематологии. Большинство американцев и европейцев могут не знать об основополагающем вкладе Воробьева и его коллег. К сожалению, это связано с ограничениями возможности советских и российских ученых, особенно тех, кто занимается такими деликатными областями, как радиационная биология, публиковать свои исследования в западной биомедицинской литературе. Классический и неудачный случай не публиковаться и погибнуть .

Анекдот. Сразу после аварии на Чернобыльской АЭС РПГ и его российские коллеги проф. Гуськова Ангелина Константиновна и Баранов Александр Евгеньевич хотели провести лечение пострадавших гранулоцитарно-макрофагально-колониестимулирующим фактором (Г/М-КСФ). У нас был значительный опыт применения Г/М-КСФ у грызунов и обезьян, но не у людей. Я убедил «Сандоз» в Базеле прислать нам немного Г/М-КСФ. В этот момент Андрей отправился в Особую чернобыльскую комиссию Политбюро просить разрешения. Комиссия отказалась, заявив, что не хочет, чтобы советским гражданам было 9 лет.0003 морские свинки . Мы были разочарованы, но потом придумали решение. Мы были бы морскими свинками . Андрей и я вводили друг другу дозу, которую мы оценили как правильную, основываясь на наших данных на обезьянах. Я не хотел этого делать, так как Андрею было почти 60 лет, что мне тогда казалось довольно старым (как меняется наша точка зрения). Чувствуя себя хорошо, мы расстались и уехали из больницы на вечер. Примерно через 2 часа мне позвонили в Спасо-Хаус, где я обедал с американским послом Артуром Хартманом: Умирает профессор Воробьев . Бегом обратно в больницу (веря, что никогда не покину Советский Союз живым). Я нашел его в коронарном отделении интенсивной терапии бледным, потогонным и жалующимся на боль в груди. Электрокардиограмма была нормальной, как и сердечные ферменты. После некоторых расспросов я пришел к выводу, что у него боли в груди, а не в груди из-за Г/М-КСФ (обезьяны никогда ничего не говорили). К следующему утру наши лейкоциты были заоблачными, и мы получили разрешение от Комиссии лечить пострадавших от чернобыльской радиации со значительным успехом. Этот анекдот иллюстрирует преданность профессора Воробьева своей профессии и помощи своим пациентам.

Многие коллеги вспоминают случаи, раскрывающие выдающийся характер профессора Воробьева. Например, профессор Ханс-Йохем Кольб и РПГ вспоминают поездку на автобусе из Москвы в Пушкинские горы (загородная резиденция русского поэта Александра Пушкина) в советское время. Автобус с примерно 40 выдающимися российскими и зарубежными учеными, в том числе членами Национальной академии наук СССР, находился в аварийном состоянии, а дороги были ужасными. Примерно на полпути у нас кончился бензин. Что делать? Андрей велел шоферу довезти нас до соседнего дома русского композитора Модеста Петровича Мусоргского. Каким-то образом он договорился с местным учеником по классу фортепиано, чтобы он развлекал нас девяткой Муссорского.0003 Ночь на Смелой горе и Картинки с выставки на оригинальном пианино композитора. Если это звучит длинно, это из-за значительного времени, необходимого для поиска бензина в глуши. Нам повезло, мы могли бы добавить Die Meistersinger von Nürnberg без влияния Андрея.

Учитывая его прошлое, неудивительно, что профессор Воробьев был активным правозащитником. Он защищал право людей на бесплатную медицинскую помощь и решительно выступал против смертной казни. Будучи министром здравоохранения Российской Федерации, он также открывал хосписы в России, одновременно выступая за то, чтобы люди с неизлечимыми заболеваниями имели возможность получать экспериментальные методы лечения. Воробьев был непреклонен в своей ненависти к государственной тирании. В 1938, 10-летний Андрей вместе с другим мальчиком создал тайную организацию Смерть Сталину . К счастью для него (и для нас), организация не была обнаружена НКВД, хотя Андрей носил значок с перечеркнутой буквой «С». Когда через 74 года он получил от правительства РФ медаль Защитника прав человека, он поднялся с инвалидной коляски (у него был инсульт) и сказал изумленным зрителям: В России широко практикуются пытки. Пока это не прекратится, нельзя верить результатам расследований и нет справедливости . К счастью, в зале не было Берии, но могли быть его преемники. Но как признался Андрей RPG: Что они могут сделать 90-летнему мужчине?

У профессора Воробьева остались жена, доктор Александра Кременецкая, сыновья проф. Иван и Павел Воробьевы и 20 внуков. Мы скорбим о потере наставника и друга. Российская гематология беднее без него.

Благодарности

Компания RPG выражает признательность за поддержку схемы финансирования Центра биомедицинских исследований Национального института исследований в области здравоохранения (NIHR).

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Национальный исследовательский центр гематологии, Москва, Россия

   Никита Э. Шкловский-Корди

2. Центр гематологии, Лондонский Имперский колледж, отделение воспаления и воспаления Великобритания

   Роберт Питер Гейл

Авторы

1. Никита Е. Шкловский-Корди

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Академия

2. Роберт Питер Гейл

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

Автор, ответственный за переписку

Роберт Питер Гейл.

Заявление об этике

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Дополнительная информация

Примечание издателя Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате при условии, что вы укажете авторство оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons для статьи, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Дмитрий Воробьев — Музыкальная школа

Уроженец Москвы, Россия, Дмитрий Воробьев является доцентом по классу фортепиано в Музыкальной школе. Впервые он привлек к себе международное внимание после победы в
Международный конкурс пианистов Casagrande в Италии в 1994 году, после чего последовали выступления.
на Фестивале двух миров в Сполето и многочисленных сольных концертах по всей Италии. Ранее,
он работал на факультете Университета Северной Айовы; Вивав Интернэшнл Музыка
фестиваль; Международная музыкальная академия в Пльзене, Чехия; и Кембридж
Международная струнная академия в Кембридже, Англия.

Для меня важно, чтобы ученики всегда стремились к совершенствованию, всегда искали новое
способы выразить свою индивидуальность через игру на фортепиано, всегда ищите вдохновение
во всех видах искусства, а не только в музыке. Моя главная задача — убедиться, что я предлагаю все
Я могу для студентов, чтобы быть успешными на протяжении всей своей карьеры. Моя самая большая радость смотреть
каждый из них стал художником.

Дмитрий Воробьев

Полномочия

• Поддерживает динамичный график концертов, включая исполнение полных сольных фортепианных произведений
  Людвиг ван Бетховен
• Выступал в качестве солиста с Кейптаунским симфоническим оркестром, Камерным оркестром Претории,
  Симфонический оркестр Дурбана, Филармония Терни, Симфонический оркестр Манхэттенской школы музыки, Уинстон-Салем
  Симфония и Симфония Западного Пьемонта
• С сольными концертами он побывал в Соединенных Штатах, Израиле, России, Германии,
  Чехия, Ирландия и Южная Африка
• Учился у Нины Левицкой, Виктора Бунина, Эрика Ларсена, Марка Силвермана и Артура Грина

Основные моменты карьеры

• Основатель и художественный руководитель Midwest International Piano Competition and Artistic
  Директор и ведущий преподаватель Лейпцигского летнего фортепианного института в Германии — интенсив
  трехнедельный курс уроков игры на фортепиано, мастер-классов и семинаров
• Часто записывающийся артист с лейблом Blue Griffin, недавние работы включают
  двойной набор компакт-дисков с избранными произведениями Ференца Листа и еще один двойной набор компакт-дисков меньшего
  известные произведения Бетховена
• Основные моменты исполнения камерной музыки включают записи полных сонат для скрипки.
  и фортепианные и полные фортепианные трио Богуслава Мартину для лейбла Naxos.
• Сольные концерты с Квартетом Землинского, Иваном Зенатым, Родни Френдом и дуэтом фортепианных сольных концертов
  с Полиной Хацко

 Награды, признания и почести

• Премия Гарольда Бауэра в Манхэттенской музыкальной школе, лауреат
• Главный призёр Busoni, Cincinnati World, Ibla Grand Prize, A.M.A. Калабрия,
  Международные конкурсы пианистов в Айове и Алабаме
• Занял первое место, а также получил три специальных приза на Международном конкурсе пианистов UNISA.
  в Претории, Южная Африка, 2000 г.
• Первая премия Международного конкурса пианистов в Новом Орлеане, 2003 г.